試論情境法在小學數學中的有效應用

周春曉

【摘要】眾所周知，隨著時代的進步，數學在我們實際生活中的運用越來越廣泛，而小學數學則是生活中運用最為廣泛、也是最為常見的，是構建我們所學數學知識的基石，正因為它與我們息息相關并且舉足輕重，因此小學數學教學也就應當引起人們足夠的重視。情境教學法是教師在教學過程中創設的一些生動的、有情感色彩的情境，讓孩子在親身體驗中學習，形式豐富多樣，例如角色扮演，圖畫表示，音樂渲染等等。這種教學方式不僅讓教學過程生動有趣，還能使得學生在以后的生活中遇到問題時能聯想到課堂情境，從而活用課堂知識解決問題。

【關鍵詞】小學數學 數學教育 情境法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0125-01

百年大計，教育為本。隨著時代的進步和科學技術的日新月異，數學在實踐的各個領域中變得更加重要了，但數學畢竟是一門理性的學科，因此導致很多學生在學習的過程中提不起興趣，學習熱情日益消減，這與老師教學方式的單一性也有著不可分離的關系。在小學數學教學中應用情境法指的就是在教學的過程中，創設一個貼近生活的情境，將枯燥無味的課本理論，轉化為有趣的情境中發生的問題，從而增加課堂的趣味性，讓孩子用心感受數學的樂趣，同時也使學生學到知識后能真正活用到實踐生活中。

一、小學數學教學現狀

課堂教學是素質教育實行的主要通道，課堂教育的質量很大程度上直接影響了學生的素質教育，雖然絕大多數教師已經認識到這一點的重要性，但當前小學數學教學現狀仍然存在很大的問題，大體上有以下幾個方面：第一，課堂知識具有局限性，僅限于書本知識。老師僅將書本上有的知識傳送給學生，忽視了培養學生知識遷移的能力，當老師遇到在教案中沒有的問題時，會措手不及，束手無策，不能隨機應變，這就不利于學生創造性思維的發展。第二，大多數小學數學教師的教學存在一定的問題，并且忽視了學生的主動性。教學，教與學，呈現的應是一個雙方的交流的局面，而現如今，大多數數學課堂還是以老師的“教”為主，學生不能提出自己感興趣的問題，這種灌輸式的教學形式不利于培養學生自主學習的能力和提升對數學的學習興趣。長期以來，便容易導致學生產生對于數學課程的麻木感，習慣于被動接受知識。第三，枯燥無味，脫離實際。很多老師在課程開展中都忽略了數學課堂的趣味性，這樣就導致了很多學生對數學毫無興趣，學習數學只是為了應付考試，對于所學知識的理解也只停留在紙筆層面，不能將所學知識遷移到實際生活中某些情境的應用上去，這樣的學習是毫無益處的。

二、情境法在小學數學中的有效應用

（一）借助多媒體創設情境

隨著科技的發展，多媒體在課堂中的運用越來越頻繁，多媒體教學的不斷普及，使其成為情境教學法的一個很好地展現方式。數學知識大多比較抽象，以孩子本身的生活經驗很難理解透徹，教師通過多媒體，將抽象枯燥的數學知識轉化為生動有趣的畫面或是音樂等，借此來刺激五官形成一個整體的情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中，充滿興趣地學習。

（二）結合趣味游戲創設情境

很多熱愛數學的人覺得十分不解，數學明明是一門有趣的學科，為什么那么多人不喜歡它呢？究其根本，是因為大多數人沒有能夠感受到數學的趣味，興趣是最好的老師，如果孩子不是真心熱愛一門學科，那么他就會內心抗拒這門學科，無論老師教的多么認真仔細，也無法讓他們學進心里、融會貫通。孩子對數學的恐懼、抵抗心理，大多源自于對老師的害怕以及對枯燥課堂的厭惡，這就要求老師積極引導孩子對數學學習產生興趣，游戲永遠是孩子們的最愛，教師可以根據這一特點，在課堂中通過趣味小游戲創設一些情境，這會給孩子一種代入感，讓學生們從游戲中去融入課堂，投入學習，獲得知識，從而達到事半功倍的效果。

（三）創設親身操作的情境，在動手中學習

大多數的孩子都具有強烈的好奇心，對生活中的很多問題非常好奇，永遠有問不完的問題，孩子還很好動，樂于動手實踐，老師應當抓住孩子們性格的這些特點，將數學問題與動手操作結合起來，孩子在投入的親自動手的實踐中，不知不覺中就學進去了。例如在圖形的學習中，老師可以鼓勵孩子自己拼一拼、做一做，孩子在操作中動手又動腦，能輕而易舉地掌握各種圖形的特征，這比單純的記背學習效益要高得多。

綜上所述，我國目前的小學數學教學還存在很多問題需要去解決。本文中，我們針對當前小學數學教學的不足，討論了情境教學法在小學數學教學中的具體應用，但實際上的操作還是應當結合課程教育目標、課程開展狀況和學生的反應情況去參考和實行。

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