課時縮減形勢下的聽說課教學改革

引言

大學英語，作為一門高等教育基礎課程，普遍面臨著壓縮課時的現狀。以筆者所在高校為例，其課時量從為期兩學年，共256學時，逐步削減到目前的為期一學年，總共144學時。其中聽說課的課時，也從原來的每周兩學時，降至每兩周一學時。在每兩周才有一次的聽說課上，要完成聽與說的教學，并保證教學質量，這得益于課后開展的基于網絡的學生自主學習活動。并且隨著智能手機的普及，QQ、微信、微博等社交軟件將師生更緊密地聯系在一起，為彌補課時嚴重不足的現狀提供了技術上的可能性。

在大學英語課時急劇萎縮的情況下，對大學英語教學的要求卻在增加。教育部制定的《大學英語教學指南》（以下簡稱指南）對大學英語教學設定的教學目標是“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要”。那么，如何在任務重、課時少的情況下，該如何更新教學理念，并根據學生的實際情況和學校人才培養的要求，完成教學任務，需要對《大學英語教學指南》進行深刻理解與吸收。基于此，筆者對從以下三方面就《指南》進行解讀。

一、從《指南》看聽說課的“翻轉”

按照《指南》的教學理念，大學英語課堂教學要“體現以教師為主導、學生為主體的教學理念，使教學活動實現由“教”向“學”的轉變，使教學過程實現由關注“教的目的”向“學的需要”轉變，形成以教師引導和啟發、學生積極主動參與為主要特征的教學常態”；而在教學方法上，應“關注學生自主學習能力的培養”，充分利用網絡和現代技術學習，從“被動學習”向“主動學習”轉變。結合《指南》要求及目前聽說課的課時大幅減少的現狀，聽說課的“翻轉”勢在必行。尤其是聽力的學習，不再是像以前那樣依賴上課的時間來鍛煉聽力，而是借助網絡學習平臺，在課前進行自主練習和輸入，并定時通過QQ等平臺與老師交流，反映學習中遇到的問題。教師根據學生的需求，安排寶貴的面授課堂的內容并進行針對問題解決的引導與啟發，并進而引發進一步的兼顧口語訓練的批判思維的思考與討論。總之，原來主要發生在課堂上的輸入過程，前移至課前。學生輸入的量不是縮小，而是增加了。并且是在學中探索，在學中發現問題；在課堂上解決問題、發現新的問題，并在教師的啟發下得到適當的點撥與表達的機會。

二、從《指南》看自主學習監控與測試反饋

在筆者的實踐中發現，多年來學生已習慣教師的灌輸和安排，加之大學英語是公共課，學生學習自覺性較差，所以需要較為有效的自主學習監控。同時教師要對布置的任務進行及時檢查，結合小組同伴的監督提醒。這樣來推進課前自主學習的進行，以保證面授課堂的效果。在筆者（2015）在所在高校的問卷調查中發現，受試學生的學習動機以工具性動機為主，對未來生活、學習和工作的實用性驅動他們學習；李忻洳（2015）也發現大學生高頻次地使用成績目標喚起策略，即以為達到某一成績水平來驅動自己努力。根據以上情況，以量化的分值來調動學生的自主學習積極性是學習監控中的重要手段，而且階段性小測試也有利于學生發現自己的不足之處。同時，及時的反饋可以讓學生不僅僅得到一個分數，而是進而發現自己的弱點，為學生創造“學的需要”和有效途徑。目前，許多自主在線平臺都會有即答即反饋的自動評價機制，這為學生的自主學習創造了有利條件。但是，機器始終無法代替教師的作用，教師應在學生任務或測試完成后，針對學生的具體表現，發現其中的問題根源，結合學生學習狀況，做出更加有針對性的反饋與解答。

三、從《指南》教師任務

《指南》為大學教師提出三大“主動適應”的要求： 主動適應“新形勢”、“課程體系的新要求”和“信息化”。課時的巨大削減便是目前的新形勢之一，在培養學生英語運用能力、自主學習能力、轉變教學理念的新要求下，教師必須在原有的教學基本技能的基礎上，跟上信息化的時代步伐，將課堂延展到移動網絡平臺上。在“做”中“學”，在為學生創造自主學習條件的同時，完成自我的提升與發展。看似削減的聽說課堂，似乎削減了教師的舞臺。而事實上，教師的臺前幕后工作無限延展了。

結語

目前，大學英語課課時急劇萎縮，在似乎被邊緣化的表面下，其實其課程的重要性具有事關我國人才國際化培養的戰略意義。通過對《指南》的解讀，本文分別從聽說課的“翻轉”、聽說課的評估與反饋、教師的任務三方面得出對教學改革的啟示。

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