高職德語教學中的興趣教學

張瑛

【摘要】進行高職德語教學時，教師應注重學習興趣的培養及維持，在適當時機渲染課堂氛圍，激發其求知欲；吃透教材，認真備課，開展趣味性教學；倡導“以人為本”，注重學生主體作用的發揮；搭建新型師生關系，注重情感交流；推動多樣化形式的課外活動的開展。

【關鍵詞】德語教學 高職 興趣

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0109-01

在進行德語教學時，成功的教師往往會有培養長久學習興趣的意識，讓其德語學習一直保持在最佳狀態，讓他們樂于學習，善于學習，并且學會學習，達到忘我的學習境界。故而，在教學手段以及教學方法上應與時俱進，不斷更新，且要注重語言實踐活動的開展。筆者在大量閱讀相關文獻并親身實習的基礎上，對德語學習興趣的激發提出了如下幾方面看法：

一、在適當時機渲染課堂氛圍，激發其求知欲

好的開始便意味著成功的一半，因而，應較好地運用課前十分鐘，為課堂的開始烘托出較好地氛圍。可以做一些游戲，例如“請猜猜”等，不僅能鞏固所學知識，還可以大幅提升課堂趣味性，激發其求知欲。

二、吃透教材，認真備課，開展趣味性教學

在處理學習內容時，教師應采取由易至難，逐層遞進的方式，而且要兼顧學習興趣的激發程度，保證學生處于積極思想的熏陶之下，讓其興趣逐級遞增。另外，要開展趣味性教學，多種教學手段齊頭并進，推動其興趣的持久保有。在展示語言材料前，教師應注重其情境的挖掘，設計新穎的情景博取學生的關注，再自然過渡至課本情景之中；同時也要利用簡筆畫、實物展示、現場錄音、圖片展示、多媒體課件以及掛圖等多種形式，讓其情景更為立體，更具情趣。

三、倡導“以人為本”，注重學生主體作用的發揮

傳統教學往往以教師為主導，學生只是接受教育的對象，學生的大腦也只是單純地視為盛放知識的容器，沒有考慮到教學特點以及學生主體地位，更別提主觀能動性的發揮。現如今，“以人為本”已逐步滲透教育界，廣大教師也在追逐以學生為主，能夠推動其主體性發揮的教學方法。相關研究已經證實，在進行外語教學時，“在教學中我們怎樣進行相應條件的創造”已經取代“我們應該教什么”成為重點。新課標也對學生“能干什么”加以強調。故而，在教學中，我們應注重其主觀能動性的培養，讓他們真正能夠運用德語。

四、搭建新型師生關系，注重情感交流

師生關系是建立在基本人性觀的基礎之上的。假設教育者持有下述觀點，即人天性懶惰，不求進步，其良知只有通過嚴格教誨才能感知，無疑，最有效的便是權威性師生關系，所說的師道尊嚴便是最直接的表現。現代教育觀則持不同觀點，認為人有著積極向上的本性，尋求向上生長和持續進取，教育是為實現潛能的激發，推動發展的全面，可見，新型師生關系的搭建是迫在眉睫的。

1.和諧

和諧，即師生間一種情感聯系，核心要素便是愛。愛需要教師賦予足夠的熱情，傾注足夠的心血，對學習成績不好的也應一視同仁。因為愛，師生間的“我”和“你”會融合成“我們”，在心靈上拉近彼此關系，能夠一起分享喜悅、分擔痛苦，作為強有力力量推動學生努力學習。

2.互動

站在社會學立場上可知，教學過程是基于師生交互作用產生的，就教學活動而言，其效果取決于師生互動的質量及其性質。考慮到教師的教學行為是由一定教學觀念支配的，并影響學生；學生也會基于其需求以及價值取向對教師影響選擇性地接受，并反映于行動中；教師基于學生行動可對其教育行為以及觀念予以修正并強化。可見，師生互動是正反饋機制的一種，既能強化正效應，又能加劇負效應。教學并不單純是教和學的簡單關系，還是師生思想碰撞、感情交流的過程。師生關系對于學生意志以及情感都會產生直接化影響，也會波及到學生認知開展。一般而言，如果某位教師深得學生喜歡，其課堂勢必也會較為活躍，學生也會有著高漲的學習熱情。故而，教師應投入真誠的情感，激發師生間情感的共鳴。教師應借助表情以及言行，向學生表達信任、親切、尊重或者鼓勵，讓學生勇于開口講德語。對情感因素給予充分的關注，讓學生在學習中能夠保有較好的心境，擁有足夠的自信心，無疑能夠正向推動學習興趣的培養以及長久保有。

五、總結

可見，學生德語興趣的大小某種程度上決定其語言能力水平，一旦沒了興趣，何談交際能力的培養？因而，德語教師身兼重擔，不僅要傳道授業，培養其技能，還要注重其興趣的培養以及長久保有，如此才能將新課標的要求真正落于實處。

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