關于目標管理法在小學語文課堂有效性提問的應用淺析

陳冰星

【摘要】小學語文教學中，課文的編排和教案的編寫上都是根據板塊式進行的，板塊式教學的架構方式是由一個大問題為主，一些小問題為輔的教學設計。具體到教學環節中，可以劃分為初讀感知、精讀理解、熟讀遷移，而在這樣的板塊式教學中，凝練的幾個問題將課堂串聯起來，并積極引發學生的思考變得尤為重要。有效的提問能促進學生自主、合作、探究式學習，是生本課堂的體現。本文將運用管理學中的目標管理法對課堂的有效性提問做出系統梳理。

【關鍵詞】目標管理 有效提問

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0053-01

“師者，傳道授業解惑者也”，而課堂的有效提問正是老師幫助學生吸收知識的重要教學手段，同時課堂的有效提問也是“新課程改革”的重要組成部分。本文擬將課堂有效提問與目標管理法有機結合在一起。目標管理源于美國管理學家彼得·德魯克（1954），目前研究界認為目標管理的核心在于，由領導者引導團隊成員共同制定目標，分工合作，共同完成團隊目標，這與現代教學理念不謀而合，由原本“推著學生走”變為“帶著學生走”、“授人以魚不如授人以漁”。

正是由于目標管理法和教學理念變化有所契合，因此本文嘗試運用目標管理法，對課堂的有效提問進行完善。根據目標管理法的四個步驟：制定目標；實施目標；信息反饋；檢查實施結果及獎懲，對課堂的有效提問進行系統梳理，將原有的課堂有效提問方法進行完善。

一、制定目標

課堂最終目標應是如何幫助學生掌握學習方法，而有效提問的最終目標即是使得學生對學習產生興趣，美國杰出的心理學家、教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”[1]。課堂上與學生共同制定學生感興趣的問題，要注意以下幾個方面：

1.培養一個師生相互平等尊重的課堂文化。如果課堂上學生僅僅扮演著聽眾的角色，而教師在課堂上又急于完成教學任務，忽視了學生帶有個性傾向的生活體驗，那課堂將會逐漸演變為唯書是從、唯師是從的不良氛圍。[2]

2.對問題進行有效引導。學生提出的問題往往不能直接貼合教學要點，這就要求教師進行有效的引導，引導過程中應注意將學生的興趣和教學要點進行有機結合，而不是將學生的問題強行進行扭曲。

3.給予學生充足的思考時間。在教師和學生共同制定問題后，應該給予學生充分思考的時間，因為課堂有效提問的目的是教會學生如何思考，而不是指望學生給出完美的答案。

二、實施目標

目標的實施和目標制定應有機結合在一起，與學生共同制定完問題，應該讓學生將問題帶到預習和課堂教學中，在預習中學會如何思考問題，在課堂教學中學會解決問題的正確方法。

首先，可以在實施方式上采取不同的變化，可以采用分組討論，也可以采用獨立思考的方式，同時可以提出獎勵和游戲的懲罰措施來活躍課堂氣氛。其次，教師應選擇合適的提問時機和回答對象[3]。時機上應注意考慮問題的性質和實施方法，是利用問題帶動興趣，還是在興趣中帶出問題，避免提問帶來的“過冷”或“過熱”反應，人選上應客觀承認學生存在差異性，但同時注意公平原則[4]。

三、信息反饋

課堂有效提問需要一個信息反饋的環節，這是幫助學生學習處理問題的重要環節，教師在課堂問答環節中，面對學生的答案，應當從兩方面來指導學生掌握思考問題的方法：

其一，引導學生證明自己的答案，學生結合自己對課文的理解和自己對問題的認知能力，通過組織自己的語言，闡述自己的觀點及理由，形成自己對教學內容的個性化理解。其二，引導學生帶著批判的眼光來審視自己的回答，在深入思考的過程中，發現自己的缺失，或者在引導過程中，學生逐步完善自己的答案。通過這兩個方法，學生能夠在信息反饋中，學會分析如何評價答案和學會如何回答問題。[5]

四、檢查實施結果及獎懲

檢查實施結果，即評價總體目標——課堂有效提問是否成功，這一部分又細分為對教師和學生的評價，應該總結是教師的引導不夠，或是其他問題，又或者是學生的參與度不夠，例如學生的課文的預習不夠，無法正確理解問題等。對于有效提問的成功與否可以按照以下三個標準評價：1.問題清晰是否清晰，并且貼近教學重點；2.問題是否具有普適性，并且調動大部分學生的興趣；3.問題難易適中，由淺入深[6]；4.明確獎懲。

五、案例演示

以《她是我的朋友》這篇課文為例，在教授這篇課文之前，教師與學生共同制定學習目標。課文主人公阮恒的奇怪的動作、神態引起了學生們的好奇，也就是學生提出的興趣點，結合學生的這個興趣點，教師正確的引導出目標問題，將目標問題定為找出能體現阮恒心理活動的詞語、句子。

在實施目標過程中采取學生分組討論，合作匯報的形式。在討論之后由代表發言回答問題，在回答之后，要求學生有感情地朗讀出該句子，或在老師的帶領下朗讀，讓學生身臨其境之后，自行揣摩主人公的心理變化，逐步帶領學生判斷，選出的詞語或句子，是否能夠體現阮恒的心理活動，最后給予回答問題最多的組別和回答最準確的組別給予獎勵。

參考文獻：

[1]李玉東.淺談數學課堂教學中對小學生學習興趣的培養[J].中國校外教育旬刊，2016（2）：114-114.

[2]華燕軍.迎合學生心理激發學習興趣[J].科學大眾：科學教育，2016（3）.

[3]胡芝香，費鳳國.上課提問技巧與師生相處方法[J].現代交際月刊，2015（12）：197-197.

[4]杜靜，趙艷芳.中小學教師課堂提問策略探究——基于課堂的觀察與反思[J].教育探索，2016（4）：20-23.

[5]許偉.淺談課堂教學中的有效提問[J].語文天地：理論綜合，2013（11）.

[6]黃永煥.教師課堂提問有效性的研究[J].學周刊，2016（6）：172-172.