線上線下混合教學模式在中職機械制圖教學中的嘗試

[摘 要] 線上線下混合教學模式是一種新穎的教學模式，在信息技術高速發展的今天，傳統課堂教學模式影響了學生的學習興趣和積極性，限制了學生創新能力的發展，阻礙了教學質量的提高。將課堂知識轉化成線上和線下學習，最大程度提高了學生的學習主動性，極大提升了教學效果和教學質量。

[關 鍵 詞] 線上線下；教學模式；中職；機械制圖教學；嘗試

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0172-01

機械制圖是中職機電專業一門重要的基礎課程，它對訓練學生掌握技術課程的學習方法，培養學生嚴謹細致的工作作風和大膽負責的精神都有其特殊的作用。為適應職業教育改革發展的新形式，我校進行了一系列的教改推行活動，針對機械制圖課，經過長時間的摸索、訓練，我大膽嘗試，提出了利用線上線下相混合的教學模式。該方法實施以來，收到了比較好的教學效果。

一、線上線下混合教學模式

線上線下混合教學模式是指在現代信息技術的支持下，教師在線上平臺提供教學視頻和知識點PPT等學習資料，學生課外自主完成對線上資源的學習，教師負責監測和督促學生聽課進度，確保學生在指定主題的課堂中完成對本章節內容的學習。在視頻播放進程中設置“進階過關”問答環節，利用BBS、E-MAIL、微信、QQ等網絡平臺，幫助學生專注教學內容，并通過習題檢驗學習效果。在選題設計上，注重把教材理論知識、視頻教學知識點與學生思想實際有機結合，通過學生自我探究式、小組協作式學習增強價值認同，同時提升查找資料、總結提煉等能力。

而在課堂上（線下）教師則對學生反映的重點難點內容進行講解，解答學生的疑惑，促使學生更好地掌握知識。另外，任課教師和班長共同負責考查、記錄學生的課堂表現，批改學生提交的習題等，并最終形成由學生線上和線下綜合表現的成績單。這樣的教學模式使課堂內容安排和時間分配發生了改變，明確了學生在教學活動中的主體地位，更好地促進學生自主學習能力、協作溝通能力和創新能力的提升，極大地提升了教學效果。

二、線上線下混合教學模式特點

1.提高了全體學生的學習能力，利用線上線下學習，注重培養學生良好的學習習慣和學習能力，能幫助學生提高明確而持久的學習動力。

2.體現了全體學生在學習活動中的主體地位，讓學生動腦、動口、動手，真正提高了學生利用信息技術學習的能力。

3.提高了全體學生的創新能力。學生大膽質疑，不唯師、不唯書，認真查找資料，培養了學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性，實現了提升學生創新品質的目標。

為了讓讀者更生動地了解該模式，下面以一節《正等軸測圖及其畫法》課為例，來介紹線上線下混合教學模式的具體應用。

1.教師在線上將準備好的《正等軸測圖及其畫法》微課視頻和PPT資料、任務書上傳到QQ學習平臺，明確知識要點和關鍵要點。在視頻播放過程中設計一些練習作業題，促使學生產生疑問，激發學習積極性。

2.學生自主安排時間進行線上（看視頻、PPT等）學習和研究，解決視頻和練習題中的問題；針對自己無法解決的問題，在學習平臺上進行反饋，群內討論。這個環節需要解答三個問題：一是畫正等軸測圖的參數是什么？（參數的解釋可以查閱資料）二是畫正等軸測圖的作圖步驟是什么？（用三句簡短的句子總結）三是通過觀看視頻練習繪畫正等軸測圖。

3.師生線下互動學習，最大化地提高教學效果。一是教師根據學生在線上學習反饋的問題集中進行講解，引導學生掌握理解；二是學生小組內分工協作，促使學生更大化地掌握和運用課本知識，訓練學生的知識遷移和創新能力。在本節課中，學生對怎樣畫好正等軸測圖產生的分歧特別大，就此問題我用多媒體又仔細地演示一遍，邊講邊畫，共同學習，最后達成共識。

4.通過線上線下的學習，給出練習題對學生進行檢測，來檢查學生掌握知識的程度。給出問題（如果圖形是曲面立體，我們該怎樣畫呢），為下一章節的學習奠定基礎。另外，記錄學生課堂表現，批改學生課下提交的習題等，并最終形成由學生線上和線下綜合表現的成績單，確定學生的學習效果。再者及時進行教學反思，不斷改進和優化教學方案，進一步提升后續教學的效果。

整個環節下來，受益匪淺。學生在線上看視頻和查閱資料，提高了自學能力；在線下“做中學，學中做”，提高了學習能力和動手操作能力。學生對這樣的課比較感興趣，并且很有成就感、幸福感，厭學轉變為樂學，負擔轉變為輕松。

總之，機械制圖作為中職機電專業的一門基礎課程，在信息化高速發展的背景下，利用線上線下相混合的教學模式達到了教學的最高境界，提高了教學實效性，增強了教學的預見性，培養出一大批適應社會需要的具有較強理論和實際操作技能的高素質的勞動者。

參考文獻：

[1]劉小品，鐘琦，張劍平.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014（8）：105-110.

[2]楊宇翔，黃繼業，吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究，2015（2）.