中職計算機專業教學中“翻轉課堂”的績效研究

[摘 要] 《國家信息化發展戰略綱要》的出臺，大大推動了現代職教智慧教育的發展。翻轉課堂作為一種顛覆傳統課堂的教學模式，構建了真正意義上的以學生為主體、教師為主導的創新教學模式，在中職信息化教育中備受推崇。但同時鑒于翻轉課堂對師生信息化素養提出了更高的要求，如何理解翻轉課堂，運用翻轉課堂，真正實現翻轉課堂的優勢，需要廣大中職教師進一步思考和實踐。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；中職；計算機專業；教學績效

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0171-01

一、認識“翻轉課堂”，剖析內涵與本質

隨著中國互聯網浪潮在各行各業中的大發展，興起于美國的“翻轉課堂”作為“互聯網+教育”的延伸逐步引起了國內教育界的廣泛關注。翻轉課堂與傳統課堂教學模式不同，教師不再占用課堂時間進行知識的講授，通過信息化手段整合教學資源讓傳統的課堂講解活動變成學生課外自主學習和合作學習等活動，課堂則變成了師生之間、生生之間答疑解惑、交流討論等互動的場所。這種教學模式最大的特點是教學的信息化和個性化學習，通過有效利用信息化技術手段搭建網絡學習平臺，提供教師與學生個體開展靈活溝通的可能性，便于自主學習，同時將有限的課堂時間更多地用于師生交流討論，發展高級思維。

二、理解“翻轉課堂”，啟示中職專業教學

“翻轉課堂”作為一種新型教學模式，在短時間內受到了我國教育領域的熱切關注，并在各教育階段進行了深入、系統的探索與實踐。在教學問題較突出的中等職業教育中如何利用互聯網手段優化教學更加需要關注。特別是在互聯網大潮下，如何利用信息技術手段和教學策略的設計大大改善相對學習困難的中職學生亟待解決。

首先，中職學生的學習基礎和學習能力有所不同，利用翻轉課堂的平臺資源，學生可以根據自己的學習能力和認知水平自主把握學習的時間和進度，部分難點甚至可以重復觀看；其次，學生借助翻轉課堂提供的線上互動平臺，可以及時自由討論交流學習問題和體驗，也能讓教師更好地了解每位學生的學習情況，做到有針對性的個性化指導，重構和諧的師生關系；最后，翻轉課堂教學模式的特點是把主要的學習時間安排在課外，課堂時間主要用于探究學習中的疑惑，提升認知水平，教師的作用體現在平臺資源的開發、設計、架構和課堂中探究的組織、引導，以及重點教學內容的演示和總結。

三、設計“翻轉課堂”，助力計算機專業教學

（一）以項目任務驅動的內容重構

翻轉課堂教學模式較傳統教學模式發生了根本的改變，網絡學習平臺的教學資源如果僅僅將傳統課堂資源搬到網上，也就失去了翻轉的意義。學生在教師的帶領下都不一定能高效完成的傳統課堂內容，又如何讓學生在自主學習中高效完成。翻轉課堂的設計要針對計算機專業課程的教學特點，依據教學內容劃分項目框架，項目中進一步以任務驅動的方式重構教學內容。如在中職《C程序設計》課程中，將《項目五 循環結構程序設計——多少種演唱會門票購買方法》設計成六個任務：《任務一 認識循環結構》《任務二 while循環語句》《任務三 do ... while循環語句》《任務四 for循環語句》《任務五 break語句和continue語句》《任務六 循環的嵌套》。

（二）以學生為主體的學習設計

翻轉課堂任務驅動的教學內容如何架構？架構的方式應便于學生課外完成在線自主學習和交流討論，需要體現以學生為主體的學習設計。首先，設計中要體現學習目標，讓學生在學習任務之前明確目標，其次，要通過微視頻等信息化素材呈現任務內容和相關知識鏈接，引導學生進行自主探究完成任務，最后還要提供學生自我檢驗和評價的模塊，讓學生能夠及時反饋掌握情況。

（三）以教師主導探究的角色設計

翻轉課堂將學生推向學習的主體，并不是弱化教師在教學中的作用，反而對教師提出了更高的要求，要求任課教師在學生擺脫了傳統課堂的時空掌控下更有效地實現教學目標。教師主導地位主要體現在三個層面：第一，主導教學內容，針對教學目標選擇性重構翻轉課堂教學內容，便于學生自主學習；第二，主導學生學習，設計教學環節引導學生開展自主學習和交流討論，比如在《任務四 for循環語句》網絡學習平臺中，作者設計了學習目標、任務下達、知識鏈接、實踐向導、交流討論、小試牛刀等環節；第三，主導課堂答疑，原本傳統課堂教學變成課堂答疑，教師需要綜合學生學習情況，深化討論，進一步推動小組探究，同時結合實際情況做好總結演示，促使學生認知水平進一步升華。

綜上所述，翻轉課堂顛覆了教學模式，教學借助信息化手段有利于大大提升教學的效率，有利于培養學生的學習能力和綜合素養，但同時對師生也提出了更高的要求。

參考文獻：

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