微課視角下的高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

[摘 要] 微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)外已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用時(shí)代的普及，給教師帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。微課視角下的高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，能較全面地進(jìn)行課前、課中、課后的教學(xué)總結(jié)、量化考核評(píng)價(jià)，合理分配教學(xué)資源，重構(gòu)師生角色的新定位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；高中語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）17-0162-01

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程教學(xué)重視實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和探究能力，而高中語(yǔ)文課時(shí)有限，學(xué)生任務(wù)重等原因?qū)е聜鹘y(tǒng)教學(xué)效果不理想。為此，筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用微課視角下的高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高了語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、微課視角下的高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的可行性

（一）微課堂

即以短小精悍教學(xué)視頻為載體，圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

其核心理念是學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)問(wèn)題串引領(lǐng)的形式展開的師生間和學(xué)生間互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。

（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合

可謂“如虎添翼”。就是讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻，自主學(xué)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生參與小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，從而提高學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。

二、微課視角下的高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施策略

該教學(xué)模式分為課前、課中、課后的教學(xué)總結(jié)及量化考核評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前通過(guò)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看微視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

根據(jù)具體語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容錄制5～10分鐘相關(guān)的教學(xué)微視頻，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)制作課前基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)案，上傳到微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，以引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地自主學(xué)習(xí)，學(xué)生把學(xué)習(xí)中存在的疑難點(diǎn)，在線反饋給教師，教師統(tǒng)一整理歸納出課堂導(dǎo)學(xué)案。

（二）課中通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)為核心，開展教學(xué)活動(dòng)

教師根據(jù)學(xué)生反饋的難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生思考，從而展開課堂教學(xué)活動(dòng)。例如：在講解《故都的秋》一課時(shí)，學(xué)生在線觀看微課視頻后，首先，教師出示PPT引導(dǎo)學(xué)生為文中字詞正音并認(rèn)讀，鞏固記憶。其次，教師將視頻中的幾個(gè)思考題以問(wèn)題串的形式引入課堂。如，問(wèn)題1：請(qǐng)你用精煉的語(yǔ)言概括文中描寫了哪幾種景物？問(wèn)題2：文中流露出作者怎樣的思想感情？學(xué)生分組討論交流，合作探究學(xué)習(xí)。然后以學(xué)習(xí)小組為單位派代表回答問(wèn)題，小組之間進(jìn)行比賽。這樣，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又為學(xué)生展示個(gè)性提供了平臺(tái)，同時(shí)師生間、學(xué)生間可以就重難點(diǎn)進(jìn)行溝通交流，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，輕松地完成了課堂知識(shí)內(nèi)化。

（三）課后以拓展延伸知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，提升知識(shí)遷移能力

通過(guò)課前自學(xué)、課上內(nèi)化，學(xué)生基本掌握了相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，但對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和提升還需要在實(shí)踐中得以體現(xiàn)。因此語(yǔ)文教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，設(shè)置相應(yīng)的課后練習(xí)。如：學(xué)習(xí)完《故都的秋》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生親身感受一下自己的故鄉(xiāng)秋景，寫一篇《故鄉(xiāng)的秋色》或是《家鄉(xiāng)的秋天》。

（四）通過(guò)量化考核評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果

普通高中學(xué)生缺乏足夠的自制力和主動(dòng)性，必須完善對(duì)微課視角下的高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，教師對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，設(shè)定具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考核分?jǐn)?shù)隨時(shí)公布，學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，考核分?jǐn)?shù)折入期末考試成績(jī)，提高了語(yǔ)文教學(xué)效果。

三、微課視角下的高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的反思

微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，合理分配教學(xué)資源，重構(gòu)師生角色的新定位，極大地發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改理念，有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

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