有效運用規則，打造高效課堂

[摘 要] 好的制度和規則必將產生好的效果，反之，不好的制度和規則則會產生不良的效果。教師要想傳道授業解惑，必須打造高效課堂，充分用好小組教學，通過小組的競賽達到組間競爭和組內合作。小組教學運用得好將達到雙贏的效果，既可以打造高效課堂，也可以培養團隊合作的精神，從而適應21世紀對職業教育人才的要求。

[關 鍵 詞] 小組學習；高效；團隊合作；競賽；職業教育；獎優懲懶

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0136-01

有一個故事，一塊大蛋糕幾個人分，由其中的一個人來切，要求盡量平均地分給每個人。大家想了很多辦法，有的說要用尺子量，有的說要由另外的人監視……最后的答案是由切蛋糕的人按人數切成幾塊，大小由切蛋糕的人自由掌握，但是要讓其他的人先選，切蛋糕的人最后一個選。這個答案仔細想想真是棒極了，切蛋糕的人為了自己的那份不比別人小一定會盡量把每塊都切得很均勻，因為唯有這樣才不會讓先選的人把大的選去。這就是制度的魅力。

正所謂“不以規矩，不能成方圓”，如果能在課堂教學中適當運用好的制度，必然能很好地提升教學效果，很好地激勵學生去發揮他們的主動性，自覺參與到教學中，讓枯燥、平淡的課堂變得生動活躍起來。

一、分小組競賽的規則

對于小組合作學習很多老師并不陌生，它是把學生按照一定的方法分成兩人以上的群體，為了特定的共同的目標而在活動上相互配合的一種學習方式。這是一種比較新穎的教學方式，能在配合教師課堂教學的基礎上，通過開展小組間的適當競賽最大限度地調動組員們的積極性。這樣既發揮了小組的整體功能，又提高了個體的學習動力和能力，改變了傳統教學中老師單向填鴨的教學模式，學生的創造性、主動性也因此得以充分發揮，還可以通過舉行朗讀比賽、小組辯論對抗賽、課堂問題搶答賽等增強學生的團結協作意識。比如，在講到職業生涯的特點和職業生涯規劃的重要性這一課時，我組織了一場小組辯論賽，正方的觀點是“職業生涯規劃很重要，能促進人的成功”，反方觀點是“職業生涯規劃不重要，沒有職業生涯規劃也能成功”。當任務布置下去的時候我還有點擔心，怕同學們會互相推脫不肯執行。沒想到結果卻出乎我意料，現場的氣氛非常激烈，各小組發言的學生唇槍舌箭，互不相讓，大家都在盡全力維護自己小組的利益，盡量爭取自己組的勝利。除了個別學生無動于衷之外，絕大部分學生都參與到這個活動中來了。通過舉辦這場辯論賽，既加深了學生對職業生涯規劃重要性的認識，也讓學生的團隊意識得到了加強，口才和思維能力得到了提高。

二、獎優懲懶規則

“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！焙芏嗳怂枷肷钐幎加幸环N惰性，看看我們學校的學生，有很多表現的就是惰性的一面，如上課睡覺、不回答問題、不做作業等，這些也讓任課老師很頭疼。如果可以用一個好的制度激發學生潛能中勤奮的一面，那所有的問題都將迎刃而解了。而運用“獎優懲惡”制度就能很好地起到激勵的效果。

在教學中我經常運用這個制度來激發學生的積極性。比如，對于作業的課堂講評，在批改的過程中我會按照優秀、合格和不合格三個等次把每個班的作業分類，不合格的我會集中指出問題所在和解決方式，但不會點名批評；但優秀的學生我會在全班進行表揚和點評。

平時也可以多組織小組競賽。比如，講到“在校期間如何做好創業準備”這一節時，我讓四個小組嘗試創業。首先由各小組討論成立各自認為最有發展前途的公司并陳述了成立的理由；接著又模擬組織了怎樣為公司融資和創建人際網絡關系的活動。各個小組為獲得更多的創業基金，相互比拼和競賽，氣氛很熱烈。這個模擬創業活動讓學生明白如何選擇創業的領域以及開辦企業進行融資的一些最基本的途徑。有創業意愿的學生也意識到了建立自己的人際關系網絡的重要，從而開始加強人際關系和日常維護。讓學生初嘗創業的滋味非常有意義。

三、定期總結提高規則

平時的獎優懲懶和小組競賽能有效地激發學生的積極性。很多學生表現非常積極努力，能經常主動舉手，小組活動時也積極出謀劃策等。為了激勵他們，我一般會在期中考試之后專門花一節課的時間來表揚這些表現優秀的同學并且給予相應的獎勵，同時，也對排名靠前的小組進行表彰。下半學期我往往會看到舉手的學生中有了更多陌生的面孔。這說明了這個定期總結提高的措施還是頗有成效的。

《眾人劃槳開大船》里有幾句歌詞寫得好：一支竹篙呀，難渡汪洋海，眾人劃槳喲，開動大帆船；一棵小樹呀，弱不禁風雨，百里森林喲，并肩耐歲寒。現代企業重視團隊精神，重視雇員之間的合作和凝聚力，而具有團隊精神也是成功的“職業人”的重要特征。因此，小組教學不但有助于打造高效的課堂，而且更能適應當今社會對人才的需求，可以培養更多21世紀需要的人才！

參考文獻：

[1]劉水清.淺析如何進行高效的信息技術課堂教學[J].中國校外教育，2015（2）.

[2]陳大龍.淺談打造信息技術高效課堂的有效策略[J].中小學電教（下），2012（9）.