提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的若干對(duì)策

[摘 要] 進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般都不太好，那么教師在課堂上到底要不要用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)呢？很多人認(rèn)為教師用英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生聽(tīng)不懂，那不等于什么都沒(méi)講嗎。但是，要說(shuō)好英語(yǔ)一定要有英語(yǔ)思維方式。英語(yǔ)的思維方式就是說(shuō)英語(yǔ)之前不需要經(jīng)過(guò)漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，自然而然就說(shuō)出來(lái)了。這一點(diǎn)只有通過(guò)師生之間日積月累的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練營(yíng)造出一定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)才能做到。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）17-0120-01

一、口語(yǔ)教學(xué)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯哪一項(xiàng)都離不開單詞，在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，單詞的拼讀和拼寫往往是制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)痛點(diǎn)。如今各版本的中職英語(yǔ)教材都沒(méi)有相對(duì)集中的發(fā)音訓(xùn)練，所以我認(rèn)為英語(yǔ)要從英語(yǔ)發(fā)音教起，鞏固發(fā)音規(guī)則，讀單詞、讀句子、讀文章。只有讓學(xué)生能流利地讀出英語(yǔ)，才能幫助學(xué)生找回學(xué)好英語(yǔ)的信心。

在具體教學(xué)中，師生之間的口語(yǔ)表達(dá)可以由淺入深，由附帶身勢(shì)語(yǔ)言和中文翻譯到較流暢的直接交流。這里特別強(qiáng)調(diào)要允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，只要學(xué)生能夠自己用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，那么語(yǔ)言交流的目的就達(dá)到了。

任何語(yǔ)言都是處在不斷發(fā)展和變革之中的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能脫離時(shí)代。一方面是為了強(qiáng)化口語(yǔ)，另一方面也是結(jié)合我校播音主持專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，教師可以劃撥出一定課時(shí)結(jié)合中國(guó)日?qǐng)?bào)（China daily），美國(guó)之音（voice of America）等資料，讓學(xué)生練習(xí)播讀英語(yǔ)新聞。

歸根結(jié)底，中職英語(yǔ)的最終目的應(yīng)該是語(yǔ)言的基本交流與溝通。

二、自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)

Tell me，I forget；Teach me，I know；Involve me，I learn.（告訴我，我忘了；教給我，我知道了；讓我參與進(jìn)來(lái)，我學(xué)會(huì)了）這句話我只聽(tīng)了一遍就再也無(wú)法忘記，我想過(guò)去陳舊的教學(xué)模式，即教師單方面地灌輸和簡(jiǎn)單地請(qǐng)幾個(gè)好學(xué)生搞情景表演，根本不能大范圍地激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，少數(shù)好學(xué)生往往應(yīng)付了事，絕大部分學(xué)生是從一開始羞于開口到最后徹底放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)，惡劣的學(xué)習(xí)氛圍根本激不起學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。我認(rèn)為小組教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)可以嘗試的解決方法。

（一）自學(xué)預(yù)習(xí)課

學(xué)生不發(fā)言是因?yàn)闊o(wú)話可說(shuō)，而無(wú)話可說(shuō)是因?yàn)轭A(yù)習(xí)不得法、不到位。人天生就有求知欲、表現(xiàn)欲，有獲得成功、得到肯定、賞識(shí)的愿望，只要教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)到位、得法，評(píng)價(jià)激勵(lì)及時(shí)、恰當(dāng)，就可以使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上動(dòng)起來(lái)。

針對(duì)中職學(xué)生，教師需要在課堂上留出一定時(shí)間組織各學(xué)習(xí)小組集體預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮集體智慧，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重難點(diǎn)。

（二）展示課

各學(xué)習(xí)小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解分析，展示交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，包括對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行提煉。當(dāng)學(xué)生展示不到位時(shí)，教師要指出來(lái)或者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、拓展和總結(jié)。

三、形成性評(píng)估

形成性評(píng)估就是將班上的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)單元教師都給學(xué)習(xí)小組布置一到兩個(gè)任務(wù)，小組里不同特長(zhǎng)的學(xué)生可以各有分工，但必須共同參與測(cè)評(píng)任務(wù)。教師用視頻的形式進(jìn)行記錄，最后歸入學(xué)生檔案袋用作英語(yǔ)結(jié)業(yè)成績(jī)。

傳統(tǒng)的期末考試讓學(xué)生重視的只是最后那“一錘子買賣”，輕視的是平時(shí)的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。形成性評(píng)估就是要給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向——學(xué)習(xí)重在過(guò)程。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)考試難免糾纏一些語(yǔ)法之類的細(xì)節(jié)問(wèn)題，忽略了聽(tīng)和說(shuō)這樣的實(shí)際表現(xiàn)部分。形成性評(píng)估看重學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，看重英語(yǔ)的實(shí)用性，更符合將來(lái)職場(chǎng)的需要。

下面以一年級(jí)上學(xué)期的六個(gè)單元為例，形成性評(píng)估的內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)大致如下：

四、第一課堂和第二課堂的關(guān)系

英語(yǔ)才藝展中學(xué)生想要展示自我的熱情超乎想象。我想既然英語(yǔ)的第二課堂都能搞起來(lái)，為什么第一課堂搞不好呢？我想是教師設(shè)立的目標(biāo)不對(duì)，選用的方法不對(duì)，其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)生就是想要?jiǎng)悠饋?lái)，他們渴望表現(xiàn)自己，渴望被別人認(rèn)可。教師應(yīng)該借鑒第二課堂的形式——活動(dòng)的形式來(lái)搞第一課堂！

高質(zhì)量的第一課堂應(yīng)該是第二課堂的無(wú)盡源泉，熱情奔放的第二課堂又是第一課堂的助推器！比如“你來(lái)描述（description）我來(lái)猜”“播報(bào)英語(yǔ)新聞（news）”“英語(yǔ)辯論賽（debating）”“自制Power-Point做產(chǎn)品陳述（presentation）”“職場(chǎng)英語(yǔ)小品（realistic fiction）”，這些都能成第二課堂的優(yōu)質(zhì)節(jié)目。

英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)不僅能幫助學(xué)生更好地了解世界，還能提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。作為一名英語(yǔ)教師，我希望英語(yǔ)能夠得到學(xué)生越來(lái)越多的喜愛(ài)。我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急就是要轉(zhuǎn)變教育觀念，改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，學(xué)以致用。我對(duì)今后英語(yǔ)教學(xué)工作的這些思考，還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)以及各位同仁的幫助和指導(dǎo)。