回歸文本，崇尚語(yǔ)文人文熏陶

[摘 要] 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語(yǔ)文課程育人功能：“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，”強(qiáng)調(diào)重視中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的人文熏陶，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語(yǔ)文；人文熏陶；語(yǔ)文課程育人

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）17-0115-01

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”教師平時(shí)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)更多的是其工具性，側(cè)重知識(shí)技能的傳授，而忽視語(yǔ)文人文的熏陶感染作用。課堂上，極少有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

目前中職學(xué)生多是90后的獨(dú)生子，集眾長(zhǎng)輩寵愛(ài)于一身，一部分學(xué)生自小就形成了以自我為中心的習(xí)慣，有苦有難時(shí)全身而退，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)方向的認(rèn)識(shí)、對(duì)父母的感恩之情等方面都體悟不夠。針對(duì)目前中職生的這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮其教育教學(xué)功能，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮課程的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

基于此，教師應(yīng)該回歸文本，把人文因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力。

一、教育案例

開(kāi)學(xué)第一節(jié)課《我的母親》，上課伊始，我以“你對(duì)母親有何認(rèn)識(shí)和理解？”這一問(wèn)題導(dǎo)入新課。下面是學(xué)生的回答。

趙某：“我的母親很關(guān)心我，對(duì)我很好。”這一回答比較空洞，我便順勢(shì)追問(wèn)：“你能具體說(shuō)說(shuō)你母親關(guān)心你的細(xì)節(jié)嗎？”“我剛開(kāi)學(xué)住寢室的時(shí)候，我媽媽替我打掃好寢室，整理好床鋪，把我安頓好了才離開(kāi)，都沒(méi)來(lái)得及吃口飯，喝口水。”

朱某：“從小我母親就離我而去，我對(duì)她沒(méi)印象。”言語(yǔ)中不帶任何的感情色彩。

韓某：“我母親一直在外面上班，一周才見(jiàn)一次，但我知道她這么辛苦工作是為了我，我很想她。”

……

從發(fā)言中，我感覺(jué)到大部分學(xué)生對(duì)父母的良苦用心感觸不多，那份沉甸甸的愛(ài)在中職生的語(yǔ)言里顯得空洞。

《我的母親》中，老舍有一句對(duì)母親雙手的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“在我的記憶里，她的手終年是鮮紅微腫的”。在我追問(wèn)學(xué)生：“老舍是以何種心態(tài)寫(xiě)下這句話(huà)”時(shí)，學(xué)生基本都能討論得出是“感恩，慚愧，心疼母親，敬愛(ài)母親”。于是我順勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們有沒(méi)有觀察過(guò)自己的父母？”能回答得上來(lái)的寥寥無(wú)幾。面對(duì)這一狀況，我讓學(xué)生周末回去好好看看自己的父母，周末的隨筆就寫(xiě)“我的父母”。在周一批改學(xué)生的隨筆時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了自己的新發(fā)現(xiàn)：比如回家吃飯時(shí)看到父親手縫里洗不掉的污漬，被子里暖暖的陽(yáng)光的味道等。

學(xué)生開(kāi)始關(guān)注父母了。

二、回歸文本，崇尚語(yǔ)文人文熏陶

（一）理解語(yǔ)文文本是實(shí)踐語(yǔ)文課程育人功能的前提

語(yǔ)文高職教材選用的文本內(nèi)容基本是名家名作，其內(nèi)涵深遠(yuǎn)，給予我們諸多正能量，啟迪我們的人生哲理。作為教師，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系自己的生活，結(jié)合相關(guān)的讀物，讓課文文本內(nèi)容精華內(nèi)化為自己的力量，再將這股力量揮灑到每一位學(xué)生身上，才能起到育人的功效。

語(yǔ)言文字是情感思想表達(dá)的載體，理解語(yǔ)文文本，得先從品味語(yǔ)言文字入手，進(jìn)行情感的潛移默化，從而對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼和影響。因而，在語(yǔ)文課堂上，選取典型文段，緊緊抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味，討論評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)言智慧的同時(shí)也得到人文精神的滋養(yǎng)。比如在教學(xué)老舍的《我的母親》一課時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)品讀“……她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門(mén)框，看花轎徐徐的走去……”在誦讀中，體會(huì)母親對(duì)三姐出嫁離開(kāi)自己的痛苦，但又不想耽誤女兒的矛盾心理，而這正是母愛(ài)的體現(xiàn)，沉浸在文中母親濃濃的愛(ài)意里，讓學(xué)生有感而發(fā)，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)母愛(ài)感知的心弦，激發(fā)對(duì)父母的感恩。

（二）靈動(dòng)活潑的課堂氛圍是實(shí)踐語(yǔ)文課程育人功能的基礎(chǔ)

一味呆板的課堂說(shuō)教往往喚不起學(xué)生做任何事情的欲望，教師要盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧平等活潑的課堂氛圍。讓學(xué)生在這樣的氛圍中暢所欲言，共同挖掘文本中的人文內(nèi)涵。比如在上《好雪片片》這篇文章時(shí)，雖然故事發(fā)生的時(shí)代背景離學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，但人性最初的善良卻未曾改變，針對(duì)流浪漢身上那善良本性的探討，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中學(xué)生親眼遇見(jiàn)的流浪漢、拾荒者等特殊人群，學(xué)生變得有話(huà)可講，課堂氛圍積極活躍了，在暢所欲言中，學(xué)生感受了逆境中流浪漢的堅(jiān)強(qiáng)。

（三）寫(xiě)作實(shí)踐是實(shí)施語(yǔ)文課程育人功能的關(guān)鍵

當(dāng)今的中學(xué)生，大多追求他們眼中流行的“非主流”，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多用人文的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的真善美。當(dāng)在課堂上欣賞《一碗清湯蕎面》中人性的溫暖與善良時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，如在課間同學(xué)之間每一次的歡聲笑語(yǔ)，每一次的嬉戲打鬧，同學(xué)為你俯身拾起的畫(huà)筆，穿透薄霧的久違的陽(yáng)光……鼓勵(lì)學(xué)生用人文情懷去相處，帶著這樣的情感來(lái)寫(xiě)作，使作文散發(fā)出濃郁的人性光彩。

品讀語(yǔ)文文本，感受文本中的人文魅力，在寫(xiě)作中施展人文情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]許嘉.語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)初探[D].福建師范大學(xué)，2004.

[2]任玲.教育應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的人文熏陶和全面關(guān)懷[N]. 中國(guó)教育資訊報(bào)，2002-03-13.