潤物細無聲

[摘 要] 在中等職業技術學校的語文教學過程是一個整體，它由文本、教師和學生構成，師生之間的溝通建立在對文本的探究與理解上。一般來說，文本是固定的，而學生能否對課堂上所要學習的內容產生興趣，將間接地、長遠地對語文素養的提升產生影響。因此，在語文教學過程中起主導作用的教師，應如何引導學生思維的運轉、使學生產生學習語文的熱情，營造一種良好的學習氛圍就尤為重要。

[關 鍵 詞] 語文教學；營造氛圍；有效方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0111-01

作為一名語文教師，該怎樣激發學生學習語文的熱情，營造良好的課堂學習氛圍呢？

一、充分發揮教師肢體語言和表情的感召力，營造良好的語文課堂學習氛圍

教育家夸美紐斯說：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”語文教學是一門語言的藝術，想要調動起學生參與課堂的激情，就要用形象生動、飽含情感的語言去打動學生，使學生在充滿激情的學習氛圍中陶冶情操、培養能力。

法國著名作家羅曼·羅蘭曾說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”在交流中，人們常常用手勢和表情來表達自己的感情。教師的肢體語言和表情能極大地鼓舞學生學習的積極性。

但是，我們所提倡的用肢體語言、表情魅力來激發學生的激情，一切都應該根據文本以及課堂情況進行，而不能脫離實際地亂用、濫用，否則就會導致課堂發生混亂的狀況。

二、教師提問的多元化，營造良好的語文課堂學習氛圍

教師課堂提問設計得成功與否，對于課堂教學的成敗往往會有著一定的聯動效應。教師應該在對文本整體把握的基礎上，針對學生的實際學情以及興趣愛好找準文本解讀的切入口，從而進行預設性提問。例如，《師說》歷來是中職教材中的經典篇目，大部分教師和學生習慣于疏通文意、字詞解釋等傳統的文言文學習方法，但課堂會毫無生機活力。因此，在這篇課文的教學設計中，我用問題來引導學生對全篇課文進行思考，即“找出《師說》這篇課文中的感嘆詞，并思考應該讀出怎樣的語氣？”學生很快就會找到：“嗟乎、其……歟、嗚呼、矣……”等語氣詞，自然去思考討論為什么作者會發出“嗟乎”“嗚呼”的原因。通過分析幾個感嘆詞，就可以把整篇課文串聯在一起。

三、充分發揮教師的引導作用，營造良好的語文課堂學習氛圍

中職階段的學生，往往思維最活躍，求知欲望也最強烈。但是，他們的社會閱歷比較淺，思想也不夠成熟，自控能力也比較薄弱。如果整天一成不變地“今天我們一起來學習一篇新的課文××，請大家打開課本××頁……”那么，課堂就會像一潭死水一樣，死氣沉沉，沒有學生這個年齡階段應有的活躍，而營造良好的課堂學習氛圍就更無從談起了。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”利用課內外的有效資源進行形式多樣的語文活動，可以更好地激發學生學習語文的熱情，從而營造高效、和諧的良好課堂氛圍。

（一）以多種游戲形式，營造良好的語文課堂學習氛圍

文字游戲，自古就是文人雅客的最愛。吟詩作對等都是趣味高雅的文字游戲。語文課，作為傳承中華傳統文字美、語言美的形式，更應該讓學生“動”起來，激發學生的潛力，發展學生的個性特長，培養學生的語文素養。也只有積極參與，才能營造良好的學習氛圍，才能更好地完成語文學習的目標。

我們的語文課本中蘊含著豐富的游戲資源。比如，學習《我愿意是急流》這首愛情詩時，可以進行章節性仿寫，既鍛煉了學生的寫作能力，又使學生說出了對懵懂愛情的理解，可以因勢利導地進行德育，一舉多得。

（二）以情境再現的形式，營造良好的語文課堂學習氛圍

語文課如果能給學生創設良好的情境，使學生參與感興趣的活動來豐富自身的知識體系，不僅能活躍課堂，更能激發學生的語文學習興趣。中職教材基礎模塊下冊《雷雨》一課，盡管是以劇本的形式展現在學生面前，但什么是話劇，這出話劇想要告訴我們什么，對學生來說，還是有些抽象難懂！課堂上，如果教師單純地說教，學生不愛聽，也不想聽，倒不如讓學生自己根據課文內容排演課本劇更有吸引力。學生利用課余時間分配角色，導演、演員、旁白一應俱全，抽空背臺詞，領悟角色的性格特點，認真排練。當在課堂上表演時，學生相當投入，甚至準備了不少道具來輔助演出，這樣的表演贏得了陣陣掌聲。當學生的課本劇演出完畢，教師再提出問題。試想如此有激情的時刻，學生又怎么會不主動地參與到課堂學習，參與到文本的解讀中呢？學生積極參與的、激情四射的課堂當然會是高效的、和諧的課堂。

（三）以小組競賽的形式，營造良好的語文課堂學習氛圍

特級教師魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”比如，學習詩歌單元時，組織學生進行分組詩歌朗誦、創作評比等，以賽促學。通過這種競賽形式來調動學生主動去學、去背，它有利于激發學生的學習潛能，增強小組合作意識，提高集體榮譽感。

總之，教師通過肢體語言和表情的感召力，增強提問的多元化，發揮對語文活動的引導作用等形式，營造良好的語文課堂學習氛圍，就可以對學生起到一種潛移默化地促進作用，從而帶動語文學習的良性運轉。

參考文獻：

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