職業(yè)教育，面對人文精神的缺失

[摘 要] 職業(yè)教育注重的是學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學生的人文精神。針對目前職業(yè)學校學生人文精神匱乏的現(xiàn)狀，提出職業(yè)教育應該著力于課程中人文資源的發(fā)掘，著力培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，使技能教育與人文教育相輔相成，提升人才的綜合素質(zhì)。

[關 鍵 詞] 職業(yè)教育；人文精神；人文教育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0091-01

一、職業(yè)教育人文精神缺失的因素

人的精神世界，不能沒有科學，不能沒有藝術，更不能沒有人文。現(xiàn)在的職業(yè)教育由于分工太細，急于培養(yǎng)有用之材，忽視了人的精神世界，培養(yǎng)出來的學生雖具有一定的專業(yè)技能，往往知識面狹窄，能力片面，人文精神缺乏。當然，導致職業(yè)教育人文精神缺失的因素有很多。

（一）職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是使學生習得一技之長，為求職、謀生做準備。很多職業(yè)學校將學生技術技能提升作為唯一的目標，強化專業(yè)技能的教學和訓練，使學生成為技藝嫻熟的“人才”，這種做法忽視了長遠的、精神的追求。

（二）專業(yè)課程重，人文課程輕，兩者比例嚴重失調(diào)。在能力本位觀念指導下，職業(yè)學校增加專業(yè)技能課程的比重和實習實訓的時間，甚至減少專業(yè)基礎課程所占的比例，對人文教育課程，更是放在可有可無的位置上。這種只重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)的模式，不能將知識的傳授、能力的提高與精神的培養(yǎng)相融合，扭曲了教育本質(zhì)。

（三）現(xiàn)行課堂教學模式不符合新時期對培養(yǎng)人才的要求，也是導致職業(yè)教育人文精神缺乏的一個因素。職業(yè)教育是以技能為本，使許多教師在教學模式上忽視了作為主體的學生，課堂上，教師雖然很用心但卻忽視了學生在課堂上的親身體驗。“填鴨式”的課堂模式無法營造出人文氛圍，人文精神更是無從談起。

另外，教師自身人文素養(yǎng)的缺乏也是重要因素。基于職業(yè)教育本身的特點，職業(yè)學校教師的組成以技術類為主，人文類的教師偏少。多數(shù)的專業(yè)教師只對自己所教專業(yè)科目進行鉆研，過多注重自己專業(yè)知識和業(yè)務水平，忽視了自身人文素質(zhì)的提高，在教育的過程中也就忽視了對學生人文精神的培養(yǎng)。人文科目的教師則是曲高和寡，勢單力薄，導致整個技校的教育仍缺少人文教育。

二、改變職業(yè)教育人文精神缺失現(xiàn)狀的措施

面對人文精神缺失的現(xiàn)狀，職業(yè)學校要深化教育教學改革，該從何處著手？

（一）改變重技輕文的狹隘思想，樹立全面發(fā)展的教育理念。職業(yè)教育應將兩者有機地結(jié)合起來，在注重學生技術知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，發(fā)揮人文教育的作用，培養(yǎng)學生良好的人文素質(zhì)和健全的人格，使學生在人性與人力上都得到充分發(fā)展，實現(xiàn)人性與人力的統(tǒng)一，成為全面發(fā)展的應用型技術人才。

（二）改革課程結(jié)構，設置好人文教育課程。教育的目的在于為人全面發(fā)展服務，全面發(fā)展主要包括德、智、體、美等方面。技能教育不能就技術言技術，要深入發(fā)掘滲透在各專業(yè)的人文教育因子，結(jié)合知識、技能進行人文教育，揭示科學、技術、人文的美。職業(yè)學校學生的基礎知識薄弱，學校要擬定有針對性的人文教育計劃，構建有學校特色的人文課程體系，夯實學生的人文科學知識，通過對歷史、文學、藝術、哲學、倫理等的學習，培養(yǎng)人文意識，幫助學生認識自我、認識人性、認識社會，寓人文精神于知識傳授中。

（三）要改善現(xiàn)行的課堂模式，充分體現(xiàn)學生的主體地位。人文精神教育要給學生心靈的自由，尊重學生精神世界自由發(fā)展。這要求教育者本人具備人文精神的素養(yǎng)，教育容忍學生的“異端”，讓他們的思想沖破牢籠；尊重學生獨立思考的權利，讓他們勇于質(zhì)問、追問和探索；提倡學生“心口如一”，讓他們能夠無拘無束地傾瀉思想感情的潮水；鼓勵學生創(chuàng)造，讓他們能夠在沐浴世界上所有精神文明之光的同時，又能擁有超越前人的激情。

（四）要提高教師的人文素質(zhì)，加強對學生的人文關懷。教師的人文素質(zhì)直接關系到學校人文教育的成效，不斷提高教師的人文素質(zhì)是有效進行人文教育的重要保障。教師應該改善自己的知識結(jié)構，除了專業(yè)知識外，還應涉獵一些專業(yè)之外的知識，適當補充一些人文知識，以此來提高自身的人文素質(zhì)，使自己所具備的人文素養(yǎng)通過課堂感染到學生，讓學生能夠在人文的熏陶下，耳濡目染，在人文的氛圍中不斷完善自己的人格。

（五）職業(yè)學校應多開展一些豐富的文體活動，多創(chuàng)辦學生社團，營造校園人文氛圍。校園人文氛圍包括硬件、軟件兩方面。硬件是指學校的設施建設，如建筑、校容、校貌等。軟件是指人文化的校園管理與洋溢濃厚人文氣息的交往。讓學生讀一些必要的課外書，提高學生的整體文化素質(zhì)，也是一個可行的辦法。這需要激發(fā)學生的閱讀興趣，然后積極開展課外閱讀，讓學生通過閱讀來反省和提升自我，養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習慣，這對一個人的精神成長至關重要，也有助于學生自身人文素養(yǎng)的提高。

教育應該著眼于人，提高學生的整體素質(zhì)。職業(yè)教育只有明確這一點，才能從本質(zhì)上理解素質(zhì)教育，才能使教育的人文精神內(nèi)涵逐漸顯現(xiàn)，避免功利主義的育人方式，使技術教育和人文教育之間相互制約、相輔相成，培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型技術人才。

參考文獻：

[1]陳建華.對職業(yè)學校開展人文教育的思考[J].職業(yè)技術教育，2003（25）.

[2]黃強化.兩種理性的沖突與平衡：談應試教育與素質(zhì)教育[J].素質(zhì)教育大參考，2003（2）.