中職數控專業實踐教學模式探討

[摘 要] 中職數控專業人才培養模式改革的關鍵是以專業建設為核心，根據數控專業崗位的要求確定專業人才培養目標和培養規格，以實踐能力為中心構建實踐教學體系，拓寬專業基礎，注重專業實踐，加強專業能力培養，提高中職學生的綜合素質，為社會培養合格的數控技術高技能人才。

[關 鍵 詞] 數控專業；人才培養模式；實踐教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0057-01

數控專業實踐教學是數控專業人才培養過程中貫穿始終的主要組成部分，是培養高質量人才的重要教學環節之一，是將知識轉化成學生能力、智慧、精神、品格的必要途徑，是指導學生理論聯系實踐、培養學生綜合素質與創新意識的重要途徑。

一、實踐教學現狀及存在的問題

數控技術應用專業在具體的培養過程中，采用“2+0.5+0.5”培養模式（即第一年和第二年為基礎課程和專業課程學習（完成專業知識能力儲備）；第三年上半學期為崗位（定崗）個性技能培訓（完成崗位能力培養和企業文化教育）；第三年下半學期為校外頂崗實訓）。

從實踐教學的效果來看，仍不太理想，主要表現在以下幾個方面：

1.學生對企業工作崗位相關的認知不夠全面。

2.學生掌握的技能比較單一、掌握不夠熟練，對技能訓練的積極性不高。

3.理論知識扎實的學生動手實操能力不一定很強。

4.實踐教學方法有待進一步改進。

二、實踐教學改革目標

1.立足校情，積極推進并深化實踐教學改革，培養社會、企業所需要的應用技術型人才，促進學校可持續的發展。

2.加強“校企合作、工學結合”實習的組織和管理，精心策劃，落實細節，努力做到萬無一失，建立“校企合作、工學結合、工學交替”的良性運行機制。

三、實踐教學改革思路

以《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》為指南，按照“以素質為基礎，以能力為本位，以就業為指導”的原則改革實訓實習教學模式；本著創新的原則，構建基于工作過程的課程體系，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力；創新教學內容和教學方式方法，優化評價模式，提高教學的實效性；建立提高師資水平的長效機制，確保數控專業的實訓實習教學模式能夠適應職業教育不斷發展建設的需要，不斷提高教育教學質量，促進數控技術應用專業快速長效發展，從而推進校企合作實訓實習教學模式改革。

四、實踐教學改革內容

（一）教學模式改革

1.建立實訓教學體系，強化實踐教學環節。

實訓教學、實踐教學是數控技術應用專業教學常用的教學方法。針對專業特點，從第二學期開始，根據不同課程教學的主要目標和要求，專業核心課安排不低于二分之一時間進入實訓室練習操作技能。

2.靈活使用教學方法，落實教學內容。

新的教學方法有案例教學法和項目教學法、情景模擬、仿真實訓等。對專業課教師進行教學培訓，了解各類教學方法的特點和適用內容；分析教材和教學內容，針對不同課程的教學目標確定所選用的教學方法。專業實訓內容以項目教學法為主，把實訓教學內容分解成多個子項目，再根據不同內容選用合適的教學方法，便于教學落到實處，提高學生的理論知識運用和技能操作能力。

3.分項教學、學做結合，以項目教學，邊學邊做，理論聯系實際來促進學生的技能訓練，加深學生對知識的理解。

4.加強校內實訓室的建設與管理，保證校內實踐教學的需要。

我校投入了1千多萬的設備資金，建成了數控技術應用專業實訓基地。整個實訓基地包括3D打印室、裝配鉗工實訓室、普通車床加工實訓室、數控銑加工實訓室、數控車加工實訓室等，在學生的認識實習及教學觀摩中發揮了重要的作用。

5.加強“雙師型”教師隊伍建設，切實提高教學質量和教學水平。

6.合理運用現代信息技術等手段，變抽象為直觀。

充分發揮多媒體教室的作用，利用網絡資源平臺，以學生為主體，以實訓室和多媒體教室為主戰場，從聽覺、視覺及觸覺方面滿足學生的心理需求，提高教學效果。

（二）校企合作、工學結合

1.校企合作、工學結合運行機制建設。

成立專業建設指導委員會。成立由企業數控行業專家、數控專業帶頭人、數控專業骨干教師等組成的專業建設指導委員會，定期召開數控專業建設研討會，解決人才培養方向、課程體系確立、核心課程標準、實訓項目的設計與要求、技能考核標準、專業師資培訓等方面的問題。

2.創新校企合作、工學結合的模式，實現校企共建專業。

借助銅仁市職教協會、黔東職教集團的資源，在銅仁市及周邊地區與優質企業建立穩定的合作關系，搭建校企合作平臺，把以理論教學為主的傳統教育和直接獲取實踐經驗的校外工作有機結合，將學生、企業、學校緊密聯系起來，校企之間建立互信、互利的運行機制。

3.構建“工學結合”和“頂崗實習”的新模式。

根據數控行業的特點，改革教學組織方式，選擇靈活的、具有較大彈性的教學組織形式。在工學結合和頂崗實習的時間安排上，根據具體情況靈活確定，可以集中在一個時段實施，也可以分散在不同時段。同一級學生可以分期分批進行，也可以一次性進行，以滿足校企合作、工學結合的教學需要。

參考文獻：

[1]楊澤.數控技術教學改革探討[J].吉林工程技術師范學院報，2009（5）.

[2]封金祥.數控技術專業人才培養模式的研究[J].課程教育研究，2015（6）.