中職生英語核心素養的培養策略探究

[摘 要] 新課改背景下，對中職的英語核心素養培養提出了更高的要求。教師需要以學生具體的學習情況為依據，在英語教材的指引下，進行規范有效的英語教學，提升學生的英語知識水平，拓寬學生自身的知識面，進而提高學生在日后學習生活中的英語運用能力。

[關 鍵 詞] 中職生；英語；核心素養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0050-01

隨著新課程改革的不斷發展和實施，如何對中職生進行英語核心素養的培養已經成為現如今教師英語教學的主要任務。不同于普通高中的教學模式，中職學校直接面對社會，肩負著為社會培養所需專業人才的使命和責任，對學生核心素養的培養要求更為迫切。教師應該通過自身的教學實踐進行總結和反思，繼而構建和提升學生的英語核心素養，滿足不同學生的發展需求，進而提升學生的人文素養。

一、授人以漁，提升學生英語學習技能

古語云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹谥新氂⒄Z教學中，教師需要摒棄以往的“滿堂灌”教學模式，這種教學模式不僅呆板，而且不符合現代教育教學的發展，學生的英語學習需要的不只是死記硬背，更需要英語記憶的方式方法，鑒于此，教師應該主動探索英語教學中的規律，為學生尋找更好的記憶和理解方式，進而實現學生英語學習技能的提升，促進學生英語核心素養的培養。

比如在中職英語詞匯教學中，教師可以運用讀音規則記憶法為學生進行教學，讓學生通過音標就可以準確地將單詞書寫出來。如pronunciation （n. 發音）；再比如cow，how，now等詞中的字母組合ow都發/au/這個音；cake，these，five，note等詞中的元音字母都發該字母名稱音等。而對于一些長串字母組成的單詞，可采用按讀音分節的方法進行記憶。如computer可分為com/k？藜 m/、pu/pju：/、ter/t？藜/三部分，important可分為im/im/、por/p？蘅/、tant/t？藜nt/三個部分。通過這種直觀易懂的教學方式，讓學生從中獲得適合自己的單詞記憶方式，從而在英語學習中不斷積累，達到厚積薄發的學習目標。

二、創設課堂教學情境，培養學生英語學習的積極性

英語作為一門外語，在日常生活中的應用較少，這會對中職英語教學造成很大的阻礙，因此，在英語教學中創設課堂教學情境成了教學的首選。教師需要以學生的實際英語學習水平為依據，配以教材的輔助，來實現課堂教學情境的創設。

以“Job Interview and Work”（求職與工作）一節教學為例，由于本節課程的實際應用性較強，教師可以以本單元設計的對話為基礎，把學生分成不同的小組進行角色扮演，例如本單元教師可以要求學生模擬面試，分成面試官和面試人員，并且要求學生運用本單元學習的句型進行表達。教師可以列舉一些句型供學生參考，如一些固定的面試提問句式：“Tell me a little bit about yourself.”“What kind of personality do you think you have？”等，面試的一些固定回答格式，如“My name is Xiao ming and I live in Shanghai，I was born in 1996. My major was electrical engineering.”等讓學生進行模仿練習，通過這種課堂情境的創設，在增強學生英語運用能力的同時，也對學生的英語素養起到一定的促進作用。

三、課堂小組合作探究，提升學生的英語合作學習能力

核心素養要求中的關鍵一項就是培養學生的合作參與能力。教師需要在中職英語課堂中引入小組合作模式，讓學生通過組內和組間的合作達到提升英語學習效率的目的。比如在“Sports”（運動）單元的英語教學中，教師可以為學生制定預習目標及要求：通過對句式的預習，學會如何表達自己的愛好；運用所學的知識編寫對話和句子，描述假設或給定的情境。包括一些生僻英語單詞的應用和簡單語法的教學，如playing badminton，playing bowling，hurdling，jogging等，讓學生通過小組合作的方式實現英語學習的自我探究，所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，小組合作學習的方式可以很好地將學生整合為一個學習整體，進而實現整體英語學習能力的提升。

總而言之，中職生英語核心素養的培養是新世紀社會教育發展的必然要求，在面對社會就業壓力的前提下，提升學生的英語核心素養會讓學生日后的工作生活道路更為平坦，對提高學生的就業競爭力上也會有極大的幫助作用。因此，教師對此應重視起來，以新課改的理論為教學依據，實現中職生英語學習的穩步前進。

參考文獻：

左璜.基礎教育課程改革的國際趨勢：走向核心素養為本[J].課程·教材·教法，2016（2）.