現代心理技術在中職心理健康教學中的應用研究

[摘 要] 中職學校的心理健康教育教學方法還停留在課堂傳授知識階段。在中職學校心理健康課中引入現代心理技術，可很大程度上改善當前中職學校心理健康教育專業化不強、效果不佳的現狀。

[關 鍵 詞] 現代心理技術；中職；心理健康教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0044-01

處于青春期的中職生因其獨特的境遇而具有區別于同齡中學生的特殊心理狀況。然而受多種因素影響，中職學校大多將心理健康教育作為德育教育的部分，教學方法還停留在課堂傳授知識階段。本文在分析當前我國中職學校心理健康教育模式的基礎上，結合多年來本人心理教育實踐，探索通過現代方法改進傳統中職心理健康教育模式的方法，對現有心理健康教育弊病進行矯治。

一、當前中職心理教育模式與現實需求的矛盾

當前中職生心理問題的產生，既有學生自身的特殊原因，也受周圍環境影響，同時很大程度上也因為學校心理健康教育模式無法適應學生群體心理結構變化。

（一）廣泛的心理需求與薄弱的師資力量之間的矛盾

目前，我國中職在校生大多來自升入高中無望的初中畢業生，他們大多具有強烈的自卑心理，自認為是應試教育下的失敗群體。加之，長期受家長、社會等周圍環境的負面評價影響，很多人容易產生自暴自棄心理，對心理健康教育的需求非常強烈。各地中職學校普遍開設有心理健康教育課，將其作為德育教育的一部分，但出于教師人手不足和節約成本的考慮，大多通過內部調劑安排心理專業的教師兼職心理健康教育崗位，兼職教師既無專業的學科功底，也沒有充足的時間對專業問題、學生心理進行深入研究。

（二）中職生的心理狀態與落后的教學模式間的矛盾

中職生由于較早地面臨就業壓力，學習內容大多屬于實際操作應用類型，因此他們大多傾向于直觀形象的思維方式，對抽象性和邏輯思維性強的事物缺乏興趣和理解能力。現實中，受學校重視程度和師資力量的影響，各學校的心理健康教育課大多限于集體授課，側重于課本教學內容的完整性，較少采取直觀體驗式的教學方法，很少走出課堂開展活動，無法激起學生主動參與的興趣。

二、現代心理教學技術在實踐中的運用

筆者在近年來對中職心理健康教學實踐探索中發現，面對新時代學生群體，采取傳統的心理教學模式不僅教學效果不佳，而且使學生因對書本教學的抵觸而對心理教育產生反感。而圍繞調適學生心理狀態的教學目標，充分應用現代科學技術和心理教育理論，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能調動起學生主動參與、自主討論的學習積極性。

（一）全媒體應用教學法

隨著現代知識傳播媒介技術的發展，在中職心理健康教學中基于傳媒界的“全媒體”概念，綜合運用書本、音像、手機交流軟件等多種媒介形態，以文字、圖片、音像、線上交流等學生喜聞樂見的形式，充分激發學生主動參與課堂活動、參與教學的興趣。充分運用課件、Flash動畫等形象生動、立體感強的媒介，配合教學內容，在其中穿插運用文字、圖片、聲音、動畫等信息資料，改變過去課堂教學中學生興趣不高、反應冷淡的現象。面對當前“00后”在校生，為了收集對教學效果的反饋信息，心理教育教學中還可以借助微信群、朋友圈等網絡媒體，促使教師及時提供心理咨詢、幫助，方便學生隨時與同學、老師分享學習內容、心理體驗。

（二）合作學習教學法

合作學習也稱互助學習或共同學習，是不同的學生個體按照組織者的組織劃分和責任分工，組成全新的學習團隊開展互動式學習，完成設定的共同學習目標。合作學習的主旨在于學習過程中的團隊協作和經驗共享，培養團隊精神和合作精神等。將合作學習理論應用到中職心理教育實踐中，就是在教師的組織和引導下，參與學習的學生共同營造積極合作的環境和氛圍，通過共同選取熱點話題進行專題討論，彼此自由討論，展現真實內心，實現個體思維的相互碰撞、互相融合，既增強了個體收集信息、歸納決策的判斷力，又增進了相互之間的坦誠溝通、發展合作精神，從而順利達到團體和個人心智共同成長發展的目標。

（三）情景體驗教學法

從知識的獲取方式來看，書本知識的傳授屬于間接認知，在認知程度上無法與親身體驗和直接感悟來得深刻。對于格外追求內心成長的心理健康教育，其關注點不在于知識的獲取，而在于內心的改變。因此，中職心理健康教育應立足于學生心理階段特征，側重于采取情景體驗的方法，組織學生創設特定的場景，設身處地地領悟不同心態下社會效果的差異，以此達到明辨是非標準、調試心態的目標。

三、結論

通過梳理當前中職生心理教學現狀，可發現一方面學生對心理教育需求非常強烈，另一方面繼續延續傳統的教學方法已無法適應當前需要，因此亟須引入全媒體、情景體驗等現代心理技術，以發揮心理教育對中職生的心理問題預防和矯治功能。

參考文獻：

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