理實一體化教學模式在中職《解剖學基礎》教學中的應用

[摘 要] 目的，使學生對解剖學知識全面掌握，培養出實用型護理人才。方法，教學過程中轉變傳統的教學模式，運用理論實踐一體化教學模式激發學生學習興趣和積極性。結果，“理論與實踐一體化教學模式”實驗班的學生成績優于對照班。結論，《解剖學基礎》應用“理論實踐一體化教學模式”教學效果明顯提高。

[關 鍵 詞] 解剖學基礎；理論實踐一體化教學；中職

[中圖分類號] R322 [文獻標志碼] B [文章編號] 2096-0603（2017）17-0042-01

《解剖學基礎》是中職護理專業基礎學科和臨床學科的基礎，也是必修的一門醫學課程，具有內容復雜、抽象、難于理解和知識容量相對較大的特點[1]。因此，要想取得較理想的教學效果，教師必須改變傳統教學模式，經過幾年教學探索，在2014級中職護理專業的《解剖學基礎》教學中運用理論實踐一體化教學模式，較好地完成了教學任務。

一、對象

2014級中職護生180人，女生169人，男生11人。年齡16±1.2歲，隨機分班。其中實驗組2個班90人，對照組2個班90人。兩組學生性別、年齡、開課時中考成績比較（p>0.05），差別無顯著性意義，具有可比性。

二、方法

對照班采用常規講授法教學，實驗班采用理論實踐一體化教學。

三、理論實踐一體化教學實施

理論實踐一體化教學方法將理論和實踐有機結合起來[2]，這種教學方法要求實驗室長期開放，每班45名學生在一個實驗室，分成7組，每組6～7人。

（一）課前布置預案

為了使學生了解所學知識的背景與含義，依據學生學習的規律來創設各種條件和情境。布置課前任務，讓學生上網或到圖書館查找資料后組內討論完成預案，激發學習興趣，探求新知。

（二）課中導學

1.導入。教師請學生回答課前布置的作業問題，教師對學生發言進行點評，引入本節課內容。

2.自主探究。教師將知識點以問題的形式提出，學生分組學習討論，通過對標本、模型和掛圖的觀察及書中理論知識的閱讀獲得答案。

3.教師點撥。教師參與不同的小組，評估學生對重點和難點的理解，適當地啟發學生，幫助學生正確理解所學知識。

4.學生展示。搶答環節，學生在模型上進行理論實踐一體化的演示，即邊講述理論知識邊在模型上進行辨認，同時對所學章節涉及的護理操作進行演示。

5.教師點評、講授。教師點評學生的答案，講授理論內容，引導學生概括、總結、歸納、對比，對于該章節涉及的護理操作技術，教師要進行正規示范，強化重、難點，突出理論知識的實用價值。

（三）課后督導

教師通過網絡平臺互動和面對面答疑、質疑。答疑、質疑擺脫了時空限制，方便教師和學生的互動交流。

（四）教學效果評價

運用多樣化的考核方式評價學生的學習效果。對采用此教學模式的實驗班與傳統模式教學的對照班進行了問卷調查、個別訪談和考核（表1、表2）。

可見，實驗班的教學效果明顯優于對照班。

四、理論實踐一體化教學模式的實踐分析

理論實踐一體化教學中使用的多媒體教室空間相對較小，圖像清晰，能夠全方位、多視角、多層次對人體結構進行立體演示，視、聽效果好，將教學中難以講述的內容，以文字、圖像、聲音、動畫等形式生動地展現在學生面前，使教學內容具體、真實、有趣，比傳統教學方法有更強大的優勢。教師將標本、模型、掛圖和動畫、錄像融為一體，教學變得直觀、生動、形象，實踐緊隨理論，使學生的學習興趣和積極性得到極大的提高；學生在實踐操作中學會發現、分析、解決問題，該學習方式提高了學生掌握知識的能力，同時又培養了學生理論聯系實踐的能力。在“理論實踐一體化的教學模式”中，注重多個角度評價解剖學教學效果。采用口頭問題的回答、標本模型的結構辨析、課后實驗報告的總結等方法，逐步強化學生在認知、理解、記憶等方面的能力。同時，以護理技能為導向，使學習內容更趨于實用化。將純粹的基礎醫學知識與實際護理操作技術有機地結合起來，使枯燥的解剖學課堂變成有趣的課內大探索，極大地提高了學生學習該門課程的興趣。但該教學模式對青年教師的綜合素質提出了更高的要求，青年教師要在實際工作中根據教學對象不斷摸索、總結、積累，不斷學習老教師的教學方法。

參考文獻：

[1]章明星，劉建偉，趙偉.中醫院校人體解剖學教學方法探討[J].中外醫學研究，2012，10（32）：142-143.

[2]于振海，陳立東，王志強，等.理論實踐一體化的小班化教學在人體解剖學教學中的探索[J].解剖學雜志，2012，35（3）：393-394.