技工院校貫徹落實工匠精神要把握好六個結(jié)合

[摘 要] 從六個結(jié)合來具體分析廣大技工院校應(yīng)該如何在校園內(nèi)貫徹并落實工匠精神，讓學(xué)生了解并領(lǐng)會工匠精神的重要性，最終將工匠精神應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活以及未來的工作中。

[關(guān) 鍵 詞] 技工院校；工匠精神；六個結(jié)合

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0032-01

自我國2016年明確提出“工匠精神”這一目標(biāo)后，各行業(yè)掀起了一陣“工匠精神”的熱潮。工匠精神，強調(diào)的是一種關(guān)注細節(jié)、追求極致的精神，這種精神在我國是迫切需要的。我國在2025年要成為制造大國，這個制造大國不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更要體現(xiàn)在產(chǎn)品質(zhì)量上，而對產(chǎn)品質(zhì)量的追求，需要工匠精神的落實。隨著我國教育的不斷推進，現(xiàn)在我國廣大技工院校也越來越意識到了工匠精神對學(xué)生的重要性，想要貫徹落實好工匠精神。本文就將從以下六點來具體分析廣大技工院校應(yīng)該如何在校園內(nèi)貫徹并落實工匠精神，讓學(xué)生了解并領(lǐng)會工匠精神的重要性，最終將工匠精神應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活以及未來的工作中。

一、強學(xué)生與強老師相結(jié)合

老師對學(xué)生的影響是潛移默化的，因此老師自身首先應(yīng)該學(xué)習(xí)并積極實踐工匠精神。其次從哲學(xué)上來講，主觀能動性的發(fā)揮能夠促進或阻礙事物的發(fā)展。在各類技工學(xué)院中，學(xué)生已經(jīng)是具備獨立思想的個體，有其自身的思考判斷能力。在技工院校對學(xué)生工匠精神的教學(xué)與管理中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們關(guān)注細節(jié)、不斷優(yōu)化、追求卓越的能力。在教育模式上，可以采用探究式教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué)、角色轉(zhuǎn)換教學(xué)與激情教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，提高課堂效率。老師自身踐行工匠精神，并在授課時充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于向?qū)W生傳達工匠精神并加深學(xué)生對其的領(lǐng)悟。

二、工匠精神與德育教育相結(jié)合

少年強則國強，少年進步則國進步，我國廣大技工院校的學(xué)生是我國未來制造業(yè)發(fā)展的后備軍，他們的道德水準(zhǔn)對我國未來國家的發(fā)展有很大的影響作用。近年來，隨著我國政府對教育中德育問題的不斷重視，對我國教育領(lǐng)域的改革也在不斷深化，“德育教育”的概念應(yīng)運而生。衡量一個學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)不僅僅只是看分數(shù)，而是更側(cè)重于學(xué)生全面、自主、有個性地發(fā)展，培養(yǎng)出“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的學(xué)生。工匠精神注重細節(jié)、追求品質(zhì)，這對學(xué)生的品德要求是很高的，需要學(xué)生有耐心以及奉獻精神。教師的行為和語言對學(xué)生有潛移默化的影響，因此教師通過日常教學(xué)向?qū)W生滲透德育教育是十分重要且必要的，教師要將工匠精神與德育教育相結(jié)合。

三、專題教育與日常養(yǎng)成相結(jié)合

我國教育家陶行知曾說“教育應(yīng)依據(jù)生活而教育，培養(yǎng)活生生的人”，他認為“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本”。從中不難看出，教育學(xué)家陶行知的生活化教育理念。老師在備課時根據(jù)廣大學(xué)生的生活化需求來進行準(zhǔn)備，講解時選擇一些利于學(xué)生理解的方式和方法，多鼓勵學(xué)生，多為學(xué)生提供一些參與實踐的鍛煉機會，真正讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所悟，將學(xué)生培養(yǎng)為有思想、有品德的有為青年，將工匠精神落實到生活和工作中。

四、有形教育與無形教育相結(jié)合

目前，我國大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的教育都比較關(guān)注理論教育。理論教育主要來自于書本，教師傳授的知識多是抽象的、無形的，不便于學(xué)生對知識和精神進行理解。因此，在教師對工匠精神的貫徹落實過程中，應(yīng)該循序漸進，不僅僅從無形的理論層面去講授工匠精神，也應(yīng)該舉一些有形的正面教材、案例來解釋說明工匠精神。將有形教育與無形教育相結(jié)合，加深學(xué)生對工匠精神的理解，利于他們之后的實踐。

五、校內(nèi)與校外相結(jié)合

在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程中，要多向?qū)W生傳遞校內(nèi)與校外相一致的觀念。在學(xué)校內(nèi)，很多學(xué)生會按照老師所教授、所要求的做法來貫徹落實工匠精神，但是離開學(xué)校就不用工匠精神來約束自己的行為。因此，教師在傳遞思想時應(yīng)該告訴學(xué)生工匠精神的落實是隨時隨地都應(yīng)該的，要養(yǎng)成習(xí)慣，只有將校內(nèi)行為和校外行為相結(jié)合才能更好地貫徹和落實工匠精神。

六、課上與課下相結(jié)合

在工匠精神的理念下，我國各大技工院校需要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，在重視學(xué)生理論成績的同時，更加重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。技工學(xué)校作為很多學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的最后階段，學(xué)生需要在學(xué)校學(xué)習(xí)并掌握一些進入社會后所必需的技能和知識，因此教師在理論知識教授的同時，也應(yīng)該強調(diào)實踐教學(xué)。在課上為學(xué)生傳遞工匠精神，多為學(xué)生講授現(xiàn)實生活中知名企業(yè)利用工匠精神的案例，同時課下要多為學(xué)生提供實踐方面的鍛煉機會，使其通過實踐不斷學(xué)習(xí)總結(jié)得到自身的體會和啟迪，慢慢積累，為其參加競爭激烈的就業(yè)增加優(yōu)勢和籌碼，以適應(yīng)社會的需要，逐步培養(yǎng)工匠精神。

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