從“職業起航者”看中國職業教育

[摘 要] 國家把職業教育的發展上升到國家戰略的地位，它關乎著國家的發展與民族的命運。學習德國職業教育，并將它先進的部分進行本土化，落實到我國職業教育的方方面面，縮短與發達國家教育的距離，實現民族的偉大復興，這正是國家亟待解決的問題和即將實現的宏偉目標。就示范校建設與出國培訓談談觀點。

[關 鍵 詞] 職業教育；德國培訓；觀點

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0026-01

2012年6月16日至8月11日，我有幸參加了教育部組織的為期8周的“2012年第一批中等職業院校骨干教師赴德培訓團”活動，地點在德國東部圖林根州首府埃爾福特，負責單位是埃爾福特IHK（手工業協會）下屬BBZ培訓基地。培訓的主要內容是了解德國教育體系，學習德國職業教育教學方法，進行機電一體化課程的設計、一體化設備的制作與調試等。

一、德國培訓期間的學與思

8周時間的培訓主要由Heiber（海博）博士和Weber（韋伯）老師主講。我了解了什么是“雙元制”，什么是行動導向教學，行動導向教學都有哪些方法，掌握了什么是“柏林模式”，目睹了什么叫強大的工業制造強國，什么叫嚴謹的工作作風……一切都源于德國的教育體系。

給我印象最深的還是6月27日下午的課程。上午由Kung老師介紹“雙元制”（企業與學校）的具體實施過程，我們聽得都很認真。但下午上課時來了一個身材高大、相貌俊朗，但看起來并不像老師的人，給我們講述“jobstarter”，當時我們都有些詫異，這和我們學習的課程毫無關系呀！通過翻譯的講解，我們才弄明白，原來這位“老師”是埃爾福特手工業協會下屬叫“jobstarter”（我們把它翻譯為職業啟航者）的政府官員，他是來為我們介紹這家機構在德國“雙元制”教育中的作用的。近年來，埃爾福特手工業協會發現，從事手工業行業的人員越來越少，行業人才短缺，行業處于危機邊緣，于是向圖林根州政府和聯邦政府申請幫助。政府出面設立了一個隸屬于手工業協會（IHK）的機構。一方面，對于小企業，尤其是剛剛起步的小企業，一時找不到員工時，便向該機構尋求幫助，該機構便將學校內相關專業的學生信息提供給他，并幫助這些學生下廠實踐或進入BBZ培訓；另一方面，該機構也可以為學生提供就業信息，如果學生有意愿工作，該機構可以為他提供相關企業的信息，并聯系企業上崗。其職能有點類似于我國的勞動局，而這個機構就叫“jobsarter”。由于“jobsarter”長期致力于企業和學校的雙向聯系，掌握了大量的企業職業需求和學校學生狀況，不但為企業與學校的“雙元”運行提供保障，更主要的是它能夠分析企業用工與學校培養的脫節問題，能夠起到很好的職業預警作用。這就是“jobsarter”令人叫絕和最精妙的地方！

二、回國后我校的創與建

回國后不久，即2012年9月，筆者負責我校示范校重點建設專業——機電技術應用專業的示范校建設工作。在原有建設基礎上，我們確立了課程體系、開發了7門理實一體化課程，將行動導向納入教學實訓中，編寫了行動導向教學案例集，取得了一系列建設成果，并于2013年8月通過省專家組驗收。但每次回想起示范校建設的歷程，和德國“雙元制”職業教育進行比較，總覺得缺少點兒什么。

（一）建立地方特色的職教集團

德國職業教育的“雙元制”固然先進，但企業與學校兩個利益體休戚與共，存在著很大的利益交集，再加上在行業協會的指導下，形成了目標培養的共識，自然雙方樂此不疲。而我國體制不同，學校與企業利益交集甚微，雙方各行其事，這就需要建立由政府主導、具有地域特色的職業教育集團。在當地政府主持下，實現學校與企業的校企深度合作，實現利益共同發展。沒有政府主導的職教集團，單單是學校“剃頭挑子一頭熱”的職業教育，沒有未來。

（二）完成校企合作的深度對接

我們不可能像德國人那樣，通過協會的努力，促成學校與企業的合作，因為我們的協會還不具備那樣的社會能力。完成校企合作的深度對接，最好的辦法就是“訂單式”培養，但完成這樣一個目標，還有很長的路要走。

（三）構建符合國情的行動導向課程

雖然筆者學習過BBZ的13個學習領域課程的內容，感覺與國內學校學生學習的內容相比略顯簡單，但其課程的完備性卻不得不讓人嘆為觀止。記得一位教授曾經對我們講過，中國職業教育已經超越了德國，這是有道理的。構建符合國情的行動導向課程，需要校企合作研發的教材，需要教師精心準備的教案，需要向學生提供相應的學材，以及豐富的信息化資源和學習平臺。

（四）建設資源豐富的教學資源庫

在BBZ學習的時候，每一個培訓教室都安裝有WIFI，方便學生上網查閱資料，并有專人管理。“互聯網+”的時代已經來臨，學生的學習不僅來源于課上，更多來源于課下，建設資源豐富的教學資源庫和學生學習平臺，顯得尤為重要。

總之，我們不必贊譽德國的職業教育，不必羨慕德國教育的先進體制，不必驚嘆德國制造業的鬼斧神工。各國國情不同、體制不同，規律與法則自然不同，任何照抄照搬，都是行不通的。德國職業教育的先進性毋庸置疑，但德國人這種先天下的憂患意識卻更值得我們思考和學習。

參考文獻：

[1]薛勇民，南海.我國職業教育發展中幾個“不和諧”問題的分析[J].職教論壇，2005（13）.

[2]陶亞敏.從陶行知的職業教育思想探討我國職業教育的發展現狀[J].現代企業教育，2007（2）.