學前教育中積極心理學對兒童宣泄的引導作用分析

[摘 要] 學前教育中，積極心理學對兒童情緒管理具有顯著的作用。兒童在心理、情緒、精神等方面處于發展階段，情緒變化較為頻繁，而且自我情緒管理能力較差，這就使他們需要一個正確而合理的宣泄來煥發其活力生機。采用取樣觀察的研究方法，從積極心理學視角，對兒童宣泄行為進行研究，并闡述積極心理學在兒童宣泄中的教育引導啟示。

[關 鍵 詞] 學前教育；積極心理學；兒童宣泄；情緒管理

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0025-01

一、幼兒園兒童宣泄行為觀察與調查

在本文研究中，采用幼兒園教師訪談、幼兒園事件抽樣觀察的方法，對學前兒童宣泄行為以及積極心理引導進行觀察分析，并進行行為事件總結梳理。

（一）哭宣泄

學前這個年齡段的兒童會用哭來表達自己的心理情緒，而且在哭的同時也會伴隨著一定的肢體語言，比如，哭鬧、哭訴、哭打等。調查總結發現，當兒童的訴求得不到滿足時，通常采用哭宣泄的方式，其中哭鬧最多，哭鬧的目的是迫使成人滿足自己的需求。而成人在對待兒童哭宣泄行為時，常采用三種方式，即講道理、“哄”兒童、強硬手段，此外，在對待長時間哭鬧行為時，家長也會采取“滿足”兒童、轉移視線或注意力、“暴”加“冷”的處理方法等，而不同方法的使用，通常是結合地點、忍耐程度等因素進行的。

在強硬手段處理兒童哭宣泄行為時，容易引發兒童“哭打”宣泄。此外，多數兒童還有一種哭宣泄的方式，即哭訴，這種行為方式多是面對信任的成人而產生的行為，多用來宣泄自身的“委屈”“害怕”等。

（二）跑跳宣泄

通過觀察發現，學前兒童在選擇“奔跑跳躍”宣泄行為時，通常是表達開心、興奮的情緒，是一種積極的宣泄狀態。比如有兒童在獲得獎勵時，高興得跑來跑去。而另外一種跑跳宣泄方式，多是兒童在遇到害怕、恐懼等問題時表現出來的一種情緒宣泄，比如，兒童在放鞭炮時，因對鞭炮聲音的害怕而選擇跑到成人身邊，要求成人抱著離開，如果得不到滿足，則會急得跳起來，直接蹦到成人身上。針對兒童跑跳宣泄的行為，在引導中通常會結合學生所處環境來決定引導方式，比如在空間較為狹小，或者有障礙物的空間，成人多數會阻止兒童的奔跑跳躍行為。

（三）說話宣泄

通過對學前兒童宣泄行為的觀察發現，兒童的說話宣泄可分為兩個層面：一是積極主動的說宣泄，另一種是反感被動的說宣泄。兒童積極主動的說宣泄通常是跟隨其積極狀態而進行的，比如其在玩玩具時，會一直訴說玩玩具的過程，訴說其在做什么、其玩的是什么、怎么玩等。通常這種積極主動的說宣泄是兒童表達喜悅、高興等情緒的行為。而對反感被動的說宣泄，通常是兒童在表達其不滿、反感等情緒的行為，比如當他們正認真投入地玩游戲或玩玩具時，若你走過去幾度打擾他們，他們則會哭著推開你，并說“你走開，你不好”等語言，用以宣泄對你“侵入”的反感。

（四）其他宣泄

除了哭宣泄、跑跳宣泄、說話宣泄之外，多數兒童在面對不同的狀況時，還會采取其他宣泄方式，比如用唱歌宣泄的方式來表達自己開心的心情，用跳舞宣泄的方式來表達自己愉快的心情，用繪畫宣泄的方式來表達自己的開心、委屈、煩躁、孤獨等情緒。

二、積極心理學教育引導下的兒童宣泄

（一）學前兒童宣泄的積極作用

從積極心理學的視角來看，兒童宣泄行為對其身心發展具有積極的作用。一方面，無論是積極的宣泄，還是被動消極的宣泄，都是兒童釋放本能的需要，這是其社會生活經驗較少時面對外界而做出的正常情緒反應，他們只有在宣泄中才能釋放本能，也只有釋放本能的宣泄才能夠使其達到身心的平衡。兒童宣泄是其身心健康發展的需要，兒童通過跑跳等宣泄行為來促進身體發育，而語言的宣泄則能夠推動其認知發展，比如思維想象力、注意力、記憶力等。兒童宣泄行為也助于其情緒發展和人際交往能力的提升，使其社會化程度大大提高。

（二）宣泄的積極轉化

從積極心理學來看，引導兒童完成宣泄的積極轉化可通過積極體驗著手。比如，當兒童通過哭鬧想獲得某樣東西時，成人可先向其說明“哭鬧是不可行”的，且面對哭鬧不能妥協，并進行冷靜的處理，之后，兒童會逐漸明白“哭鬧只會宣泄心中的不滿，但達不到要求”，這樣的積極體驗和積極轉化會使兒童逐漸減少哭鬧的頻次。此外，在面對開心的宣泄時，成人可在可控范圍內鼓勵和分享其宣泄，這樣兒童則會獲得積極的體驗，盡情釋放自己的天性，有利于兒童身心成長。積極心理學的這些理念，為學前兒童教育提供了積極的幫助。

三、積極心理學對學前兒童宣泄的教育引導啟示

積極心理學認為人格的形成和發展是個體主動構建的過程，因此在面對兒童宣泄行為時，從學前教育的視角入手，塑造兒童的積極人格，可通過增進積極體驗和培養良好的自尊兩個方面進行。對于增進積極體驗，在學前教育中教師需要結合兒童年齡特點、身心特性等因素開展對應的積極體驗。在培養兒童良好的自尊方面，幼兒教師可用超出其預期的方式進行培養，比如當兒童完成其從未完成過的事物時，給予積極的鼓勵和表揚。

對調查分析結果，從積極心理學進行分析可知，無論是積極宣泄還是消極宣泄，都是兒童所必需的，在幼兒教育中必須把培育兒童積極、適宜宣泄的品質作為根本目標。在學前教育中，要結合兒童宣泄行為，培養其宣泄的自我認知能力和自我調控能力，可從認識宣泄→認可宣泄→選擇宣泄→調控宣泄四個步驟進行培養。

參考文獻：

[1]龔茜，李奕慧.積極心理學視角下兒童自我意識的培養研究[J].今日科苑，2013（12）.

[2]吳佳鈺.3-6歲兒童情緒管理能力的現狀研究[D].廣州大學，2013.