中職學校《機械基礎》課程翻轉課堂之探討①

[摘 要] 翻轉課堂教學模式有利于提高學生的學習主動性以及綜合素質，結合中職學生的認知特點，從三個方面，即教學內容，教學分析和課后反饋，探討分析翻轉課堂教學在《機械基礎》課程上的運用。

[關 鍵 詞] 中職學校；機械基礎；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0009-01

在中職機械類專業中，機械基礎課程是一門難度較高的必修課程。在以往的課堂教學中，教師想要學生理解課堂內容，需要花費很大的精力，但效果卻不盡如人意。而翻轉課堂教學模式主要載體是現代化的信息技術，授課模式轉變為微課形式，在正式上課前，需要學生進行自主學習，對相關的知識點和技能點提前了解，在課堂上教師以真實項目為教學例子，幫助學生鞏固知識，強化學生能力，將教學效果有效提高。本文主要通過機械基礎課程中的液壓傳動系統，探討分析翻轉課堂運用的方式和效果。

一、教學內容分析

學習這節內容需要運用到之前的機械傳動知識，而之后的氣壓傳動學習也需要運用到這個知識點。該節內容的重點是掌握液壓系統的各部分組成和作用，難點則是理解液壓傳動的工作原理。

二、教學設計

（一）課前準備

在上課之前，教師可以為學生準備兩段視頻，即液壓千斤頂的工作原理和銑床工作臺液壓系統工作原理。這兩段短視頻內容直觀、形象、針對性強，學生容易觀看和接受，并且可以多次觀看。為了學生更好地進行預習，教師還可以準備學案、學習重難點、示范案例、練習習題、教學錄像等一系列學習素材，這些素材可以發布在學校的教學資源共享平臺，或者以互聯網平臺、班級通訊方式發送給學生。如此一來，學生可以隨時隨地學習知識，學習更加自由靈活。

（二）課堂教學

經過課前學習，學生初步理解了液壓傳動的工作原理，并利用學案反饋了疑問。因此，教師在課堂教學中，就可以進行針對性的講解，同時布置相關工作任務，讓學生根據任務分小組合作，積極探索。如果在探索中遇到難題，在查閱資料和討論之后還是無法解決，教師可以適當地提供幫助和引導。在學生進行分組合作的時候，教師要不斷在各小組之間“巡訪”，督促他們的學習進度，并且及時發現問題，解決問題。在課堂教學中，采取這樣的模式，學生不僅可以鞏固所學知識和技能，還學習了新知識，也鍛煉了自主學習能力和思維能力。具體課堂教學內容如下：

1.為學生答疑解惑。教師將學生預習時反饋的問題進行總結分析，然后指導學生解決在自學液壓傳動工作原理中的問題。對大部分學生都提出的問題，教師要進行詳細的講解，可以在課堂上進行圖片展示、播放視頻或者動畫等方式，讓學生掌握這些知識點。

2.設置項目任務。在學生真正理解掌握液壓傳動基礎知識之后，教師可以將任務書發布在學校的教學資源共享平臺上，或者其他平臺，這個任務書可以是讓學生設計汽修廠舉升機的液壓傳動機構，并且給學生簡單的講解和適當的引導。

3.項目實施。在課前，教師根據學生的性格特點、認知以及意愿分成小組，一般情況下是3～5個人一組。學生進行合作學習，相比以前的被動思考，合作學習讓學生更有學習積極性和主動性，進而自覺地學習知識和解決問題。在學生探究項目的過程中，教師要掌握每個小組的學習進度等情況，及時發現并訂正錯誤，對公共性的問題可以集中解決，對個別問題有針對性解決。

4.完成評價。在任務完成之后，每個小組要派出代表展示本組學習成果，并且總結出本組學生在探究問題中遇到了哪些問題，怎么解決的，這樣不僅鍛煉了學生自主學習能力，培養了學生的發散思維，也提供了學生鍛煉語言表達能力的機會，提高了交際能力。之后每個小組之間互評，最后再教師點評。教師可以通過現代信息技術，把每個小組的學習任務、學習問題等整合分析，在這基礎上，教師客觀點評每個小組和每名學生在合作學習中的表現。

（三）課后反饋

和之前的預習任務相似，教師把學生在探究項目過程中遇到的問題進行整合，和電子任務書、課堂實時資源以及教師的具體評價都通過共享平臺發送給學生，然后學生根據這些材料，對自己的表現進行自我評價。這些資源也可以長期保存，供學生查閱，方便了請假學生自行學習，也給一些內向的學生提供了一個補救性學習的機會。教師可以通過課后資源反饋整合，進行培優補差，有效實現教學目標。

總之，翻轉課堂改變了傳統教學模式，在翻轉課堂上學生是學習的主體，教師是向導，引導學生學習，幫助解決難題，這樣不僅可以取得更好的教學效果，也極大地提高了學生的合作能力、自主學習能力以及語言表達能力。

參考文獻：

[1]饒靜婷.翻轉課堂在中職“機械基礎”課程教學中的應用探討[J].岳陽職業技術學院學報，2016（6）：91-93.

[2]童燕波.翻轉課堂在中職機械基礎課程教學中的實踐[J].職業教育（中旬刊），2014（4）：33-35.