提升中等職業學校德育效能有效途徑的研究與思考

[摘 要] 中等職業教育是教育體系不可或缺的重要組成部分，是技能型人才培養的重要鏈條。但是，由于受到生源結構及民眾觀念等制約，近年來中職學生生源質量下降，給學校德育教育提出了新的挑戰。通過審視現狀，查找影響德育效能的原因，提出解決問題的路徑，以期實現中職德育教育效能的最大化。

[關 鍵 詞] 中等職業學校；德育；效能；途徑

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0184-02

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年通往成功、成才的重要途徑，經過幾年的改革建設，中職畢業生普遍能較快地適應崗位的需要，有較強的實踐技能，但在思想政治素質、價值取向和職業道德方面還不能滿足崗位所需。如何立足于現有條件，提高中等職業學校德育效能，實現德育目標最大化、德育效果最大化，是應該深入探究的問題。

一、中等職業學校德育工作存在的現實問題

中等職業教育在國家的重視下，近幾年發展較快，德育工作也取得了較大的成績，但存在的現實問題也不少，主要是：

（一）德育具體目標定位不實

2013年頒布的《中等職業學校德育大綱》規定德育目標十分明確。但是在具體實施過程中，許多學校及其教育工作者往往存在著困惑與偏差，不注重設定德育具體目標，或定位比較空泛，主要表現在：一是相對于中職學生生源素養和培養層次，一些學校德育目標定位過高，指導性、可行性不強。許多德育工作者認為德育就應該是“崇高”“偉大”的代名詞，在制定學校德育目標時往往高、大、空，相對缺乏具體要求和可操作的考評指標，離學生的認知水平和實際生活較遠。二是德育目標定位模式化，層次化個性化不強[1]。

（二）德育內容設計針對性不強

中等職業教育對象和培養層次的特殊性，要求德育教育內容設計要具有特殊性，突出針對性，但中等職業學校的德育教育往往在這方面思考得不系統。第一，習慣把德育等同于思想政治教育，停留在一般意義上的政治說教偏多，思想政治工作流于表面，收效甚微。第二，中職學生大多是本世紀出生的未成年獨生子女，他們有時不能分辨是非，不善于溝通協調，常常被一些現實問題所困惑，如理想與現實、戀愛與友誼、技能與就業壓力等，德育教育如果不對這些問題進行積極關注，就不會受到學生歡迎。第三，中職教育的特殊性，決定了學生要在未成年階段完成人生中第一次職業選擇，這就要求中職德育教育要擔負起對學生的職業道德教育，引導學生樹立正確的職業觀和職業理想，德育教育必須將此作為重要內容，否則會危及中職教育目標的實現。

（三）德育教育方法創新不夠

出于觀念和安全等因素考慮，目前，中等職業學校的德育工作都是通過課堂教學和開展校內為主的活動進行的，方式方法較為傳統單一，繼承性強，開拓性差。中等職業學校的德育工作者，習慣按照教學計劃或學校制定的各項規章制度，對學生提出種種要求，過分強調說教，強調學生對老師的絕對服從，管字當頭，給學生以勢壓人的感覺。學生正處于青春叛逆期，對此極易產生抗拒心理，往往引起他們對德育教育的排斥和反抗，甚至由于教育處置不當引發極端事件的發生。

二、影響中等職業學校德育效能因素分析

（一）從宏觀方面看，社會環境對學校德育產生影響

社會上對中職學生存在偏見，認為他們大多是學習不好、品行不端的后進生，對中職學生良好的思想道德品質形成產生不利影響，甚至將一些可以通過關心、引導教育成優秀人才的學生推向社會的對立面，產生極為嚴重的后果。同時，網絡時代網絡技術突破了時空限制，其虛擬性、開放性、隱匿性對學生正確價值觀和理想信念的形成帶來較大的阻礙，給學校的思想教育工作帶來了極大的機遇和挑戰。

（二）從中觀方面看，學校未形成有特色重實效的德育體系

中等職業學校德育沒有形成統一和可持續發展的德育體系。從外部因素上看，有關部門宏觀指導、統籌規劃不當。學校德育教育不能完全符合企業的要求，行業企業參與學校德育教育不夠，造成學生職業道德缺失。特別是學校教育和家庭教育還沒有形成合力，學校“大德育”的工作格局和教育合力還沒有真正形成。

（三）從微觀方面看，學生自身因素對學校德育產生影響

由于高校的擴招、民辦教育的興起，民眾教育觀念的偏見，導致中等職業學校招生困難，招生對象成分復雜。導致中職學生出現以下幾個特點：有較強的個性，生理迅速發展，但心理發展卻相對滯后，認知產生偏差，常常礙于自己的面子，做出一些沖動的事情；中職學生大多是基礎教育中被忽視的弱勢群體，常受到教師和學生的歧視，比較敏感，有較強的自卑心理，從而造成其人生態度比較消極；中職學生自我監控能力較低。在對100所學校走訪發現，學生基本不制訂學習計劃，更談不上自我檢查和自我監管。

三、提升中等職業學校德育效能的有效途徑

（一）設立中等職業學校德育新目標

根據中等職業學校生源特點及其自身建設的特殊性，可以在中等職業學校分層次設立德育目標。即根據教育大綱的總體目標，以班級為單位，以學生原有表現為基礎，分步確立明確的、有層次的階段性目標，讓學生在各自的“最近發展區”內獲得有效發展，以德育的發展奠定他們提高綜合素質的基礎。

1.分階段實施學校整體目標。第一學年行為養成。通過監督管理，引導學生改變原有不良習慣，強化紀律意識、文明行為、生活習慣等方面的正確行為，引導學生規范自己的行為，從而為德育教育打下基礎。第二學年自我監督。在此階段通過校系兩級學生會自我監督管理、開展學生幫扶工程、主題班團會等形式，并建立有效的激勵機制，實現學生的自我監督管理。第三學年自主教育。大多數的中職學生進入實習階段。此時受到時間和空間的限制，教師可以有效利用微信等網絡媒體，通過定期走訪，了解學生的心理動態，鼓勵學生完善自身，引發學生心靈的共鳴與精神的共振，努力達到社會的要求。

2.因人而異實施個人目標。在學校總的德育目標基礎上，班級可以根據學生間的差異和在個人原有的基礎上設定個人目標，教師要及時、全面了解學生的情況，筆者學校建立了學生德育成長檔案，學生每周書寫《成長足跡》，便于班主任及時與學生溝通，了解學生的心理、生活等實際情況，幫助學生設立不同階段的目標，從而形成在德育教育中，時時有進步、人人能進步的良好氛圍。

（二）構建中等職業學校德育新體系

要想提高學校的德育效能，必須形成齊抓共管的局面，樹立全員育人的大德育理念。

1.健全德育管理體系。德育管理的前提是要搭建生命力強、協調有序、扎實有效的長效體系。建立并完善以校長為主，黨政團齊抓共管的德育工作體制，建立校、系兩級管理，從校長到基層班，可形成一種垂直的聯系，并與教務處、舍務管理處、體育部、總務處等部門之間橫向溝通聯系，這就使學校的德育工作從組織系統方面做到了上、下、左、右聯系密切，指揮靈活，步調一致，信息暢通，充分發揮德育管理的效能，保證學校德育工作的有效實施[2]。

2.樹立全員育人的德育理念。教書育人是教師的基本職責。每個教師都有責任和義務擔負起相應的責任，成為學生思想政治教育的參與者。通過校園網、校報、校園文化展板和先進事跡引領，從思想上激發教師教書育人的使命感，從制度上賦予教師教書育人的責任感，從而打造一支對德育工作高度認同、思想高度自覺的教師隊伍。同時，也將學生的思想政治教育和職業教育融入入學、軍訓、課堂、實訓、活動、實習、畢業和后期服務等各個環節。

（三）構建中等職業學校德育新機制

1.完善的應急機制。完善各類應急預案，并有效應用于實際工作中。規范學生請假制度，配合安全保衛處，嚴格遵守門衛管理制度；班主任要提高班級駕馭能力，及時掌握信息，加強家校聯系；相關部門密切配合做好重大事件善后處理工作。

2.有效的激勵機制。以師為本，實施激勵管理。發揮身正為范的榜樣激勵，做好評優評先工作；倡導各顯其能的尊重激勵，發揮教師潛能，結合專業、師生特點自主開展主題教育活動；貫徹民主管理的參與激勵，以問卷調查、經驗交流、網絡互動等形式，讓更多的教師參與管理。以生為本，實施激勵教育，營造良好的校園文化氛圍，潛移默化地激勵；通過豐富多彩的活動載體，生動有效的激勵，開展多種形式的表彰，經常進行激勵[3]。

3.科學的考核機制。完善校、系兩級管理，在系量化考核基礎上，實行學生管理系統帶班領導檢查制，對各系常規工作進行督導檢查。由帶班領導牽頭，學生處、學生會參與，加強對學生動態管理，及時糾正和解決學生在品德、行規上的問題。將當值檢查結果，納入班級考核評比。

（四）構建中等職業學校德育新內容

職業教育與其他的教育相比，既有共性又有其特殊性，應該探索符合自身特點的教育內容，根據中等職業學校辦學特點和社會對勞動者的要求，應對學生進行生命教育、素質教育、職業教育、成功教育等。圍繞四類教育內容，積極開展各項活動，通過懸掛標語、設計板報、班級宣傳欄涂鴉等，讓學生置于一種愉快而真實的教育氛圍，開展“以愛動其心，以嚴導其行”學生幫扶工程、女生專題活動、勵志教育活動、語言類節目展演、普法知識競賽等活動，讓學生能真正實踐活動的內容，讓學生理解學習不僅是知識的累積，更重要的是學習生活，讓自己的生命綻放光彩，讓自己的生活璀璨奪目，最終達到德育教育目的。

參考文獻：

[1]趙玉翠.中職德育教育的思考[J].科技信息，2010（28）：16-18.

[2]李玉明.中等職業學校德育實效性研究現狀與反思[J].職教論壇，2012（7）：16-17.