中職學校數控銑競賽項目的分析與思考

[摘 要] 通過回顧，對2016年廣州市數控銑競賽項目的整體設計與實施以及競賽成績進行總結分析，發現目前數控銑競賽和教學中存在的問題，并提出改善中等職業學校在機械類數控銑項目競賽的指導教學方法。為促進中等職業學校機械類職業技能的提升，全面提高全市中職機械專業人才綜合職業能力和人才培養的質量，進一步提高中職學生數控銑技能競賽水平。

[關 鍵 詞] 中等職業學校；數控銑競賽；競賽分析；競賽反思

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0154-02

職業技能競賽是集中展現職業院校師生風采、弘揚“工匠精神”、促進職業院校與行業企業產教結合的良好平臺。數控銑項目是職業技能競賽中的一個典型競賽項目，該項目的有效開展是“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的縮影和體現。因此，對該競賽項目的分析與思考是必不可少的環節。從競賽的設計方案、競賽的結果分析以及賽后的反思三方面進行分析、歸納，為備賽及教學改革提供一點借鑒。

一、對數控銑競賽項目方案的分析

（一）對競賽組織實施的分析

該項目是由廣州市教育局主辦、廣州市輕工職業學校承辦的全市性中等職業學校的競賽活動。主辦方為政府組織，具有全面、快速、權威的協調能力，保證了大賽的籌辦的溝通順暢。承辦方廣州市輕工職業學校，學校有13臺華亞系統22M型號的先進數控銑設備，為競賽的舉辦提供了足夠的硬件支持，實現職業競賽與企業的同步。

（二）對競賽評委選聘的分析

選聘經驗豐富的國賽及省賽金牌指導教師5名、領域知名企業專家3名組成現場裁判和評分裁判，規避來自各學校的評委成員，這樣的評委團隊不僅具有豐富的大賽經驗、而且能保障公平公正，為大賽的順利進行奠定了基礎。

（三）對競賽內容設計的分析

該競賽項目參照廣東省技能競賽的項目內容，包含理論考試、工件加工以及企業生產件加工三個組成部分，同時考查學生的職業素養及現場記錄能力，既符合國家最新職業技能標準，又貼近生產實際，既突出職業教育的實用性特點，又考查學生的綜合素養。競賽內容的評分有5個項及配分比例：工件尺寸加工

（62%）、理論考試（18%）、生產件尺寸加工（14%）、職業素養評價（4%）以及現場記錄（2%）。

二、對數控銑競賽結果的分析

根據18名選手的競賽成績，現對本次競賽成績的相關系數、學生掌握率及競賽試題的信度、難度系數L、區分度D進行分析。

（一）相關系數分析

采用Excel中對學生的競賽成績與理論考試、工件加工尺寸、企業生產件加工尺寸、職業素養及現場記錄能力之間的關系進行相關系數分析，結果如表1所示。

從表1可以看出，工件加工尺寸得分與競賽總成績的相關系數最大，其次是理論考試和企業加工尺寸，而職業素養和現場記錄能力與競賽總成績相關性最低，說明工件加工尺寸對成績影響最大，通過對相關數據分析可以得到：工件加工尺寸和企業生產件加工尺寸的考核所占總成績的比重較大，是比賽的關鍵項目所在，教練在指導該項目競賽時，需要特別分析比賽項目內在關系。而本次比賽中，成績參差不齊就是在工件加工尺寸的得分高低造成的。

（二）學生掌握率分析

采用Excel中對學生的競賽成績中各項目的掌握情況進行分析，結果如表2所示。

從表2可以看出，在所有評分項目中，整體的平均掌握率較低，選手中整體掌握最好的比最差的高出57.5%，說明選手的差距還是很大，對兩者成績分析，也不難發現他們最大的分差是工件尺寸的差距，印證了表2的分析。也可以看出幾項內容中的關系是：現場記錄>職業素養評分>理論考試>工件尺>生產件尺寸。說明選手在工件尺寸與生產件尺寸的掌握情況相對較低，說明在實際操作中，選手對機床的熟練程度以及精度的控制能力相對較差，主要原因三：（1）機床的精度誤差較大；（2）選手尺寸檢測手段不合理；（3）對零件精度控制未能達到比賽的要求。

（三）競賽試題的信度分析

采用軟件SPSS Statistics對決賽的得分進行信度分析，計算后得到決賽Cronbach’sα系數為0.778。Cronbach’sα系數在0.6～0.8之間表示內部一致性較好，說明競賽成績裁判評分一致性較好，評分可靠。

（四）競賽試題難度系數L分析

采用Excel中對學生的競賽內容的難度系數情況進行分析，結果如表3所示。

表中通過公式L=X/W計算難度系數。其中，L為難度系數，X為成績平均得分，W為競賽總分值。從表中高低分組可以分析出，學生高低的水平存在一定的差距。從整體難度系數分析出，此次比賽的難度系數相對屬于中檔題，屬于中等難度系數。對競賽選手是具有一定挑戰性的，也說明題目需要較好的技術操作功底。

（五）競賽試題的區分度D分析

采用Excel中對學生的競賽試題的區分度情況進行分析，結果如表4所示。

區分度是指考試題目對考生心理特征的區分能力。我們采用整體試題的區分度公式：D=2（XH—XL）/W。從表4可以得到本次競賽的區分度是很好的，可以區分出選手的水平高低，區分度較好。

三、賽后反思

通過上述的相關系數、掌握率、信度（克朗巴哈α系數）、難度系數L、區分度D以及整體成績綜合分析，可知本次比賽保密性好，項目的設置、評分標準是合理的，是一場真實水平的體現。反映出廣州市整體數控銑項目的水平參差不齊，強隊依然很強，弱隊還需不斷提高。通過這次比賽，同時也給筆者一些反思：

（一）競賽失分的原因和對策

本次競賽中失分的主要原因有3個：（1）個別選手的加工內容（面、孔、輪廓、螺紋等）的基本功及比賽應變狀態存在較大問題，是失分的主要原因之一。提醒大家對基本功的練習必不可少。作為教練必須掌握選手競賽時的狀態，進行有效的預防及提高。（2）檢測手段的欠缺，包括量具自身的精度不高、量具的測量方法運用不當、不熟悉量具與三坐標測量儀的精度檢測的區別，這反映選手檢測方面的訓練缺少針對性，我市中職教育機械專業中的檢測測量這門課程的教學所占的比重很低，進行系統的教學培養，需要大家共同去面對。（3）零件尺寸精度控制差距大，精度控制主要包括尺寸、形位公差和表面粗糙度等精度的控制，選手必須具備有分析圖紙加工精度要求、零件裝夾方法、機床精度誤差調試、刀具加工參數的選用、加工方法的調整能力。在教學和競賽中，要采用任務教學法或理實一體化教學，同時要做好相關的評價體系，重視精度的重要性，在企業沒有“差不多”，只有合格和不合格之分，都是拿精度來評判。

（二）關注競賽命題模式，與時俱進，緊密聯系企業，關注專業的發展

目前，數控加工的競賽內容是結合目前企業實踐需要設置的，不是臆想出來，是經過有一定相關企業經驗與教學檢驗的專家進行審核，所以必須認真細心地做好相關競賽的訓練。競賽加工中的技巧必須符合企業實踐加工的要求，而檢測手段也要達到符合企業評判的要求。競賽的意義之一就是希望讓學校和企業的合作更加緊密，讓教師的教學不再脫離實際，培養出有社會需求的學生。除了教師，企業實踐外，其實在日常生活和工作中，也可利用網絡、媒體、社交平臺等方式收集自己專業的相關最新信息，或者查找需要的教學、競賽資源，關注專業發展和自身能力的提高。

（三）控制教學成本，校企深度合作，提高教學有效性

一個競賽選手單純由學校培養成“精英”所投入的人力、物力以及財力等相當高。多年來的競賽經驗，一個競賽選手的培養成本大約是普通學生的3倍左右。很多人不認可競賽的教育作用的主要原因就在成本高。而成本高的主要原因是訓練時的刀具和材料損耗，解決辦法可以嘗試采取前期的基本功練習在學校完成，學生能力達到一定的要求后，選取符合企業需要的學生參加企業實踐加工或利用企業進校的方式來既解決成本高的問題，又使企業獲得需要的人才，讓學生增長見識并進一步提高競賽水平，實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的目的，從而使教學更加務實而有效。

綜上所述，2016年的數控銑技能競賽已經過去，成績儼然成為歷史，認清當前自身的實際情況，找準癥結，對癥下藥。相信明年的成績會有新的飛躍！技能競賽現在是職業教育的“重頭戲”，體現學校的教育教學水平，以賽促學、以賽促教、以賽促改，教學共進，造福學生，提高教師教學的綜合能力水平，促進學校綜合實力的發展，提升學校知名度，更好地服務社會，為國家和社會培養新一代“工匠”，奠定人才儲備的基礎。

參考文獻：

[1]姚強.職業院校技能大賽訓練技術探索[J].科教導刊，2011（28）.

[2]李永遠.中職院校技能大賽訓練技術分析與探索[J].職教論壇，2013（24）.