基于Moodle的混合式教學模式探索

[摘 要] 隨著網絡化的不斷深入，對于教育教學技術手段的變革悄然開始。基于混合式教學模式原理，針對數字媒體技術軟件應用學科進行探索實踐，以集美工業學校數字媒體技術應用專業二年級學生為研究對象，以Flash課程為案例進行混合式教學設計，依托Moodle平臺開展教學實踐，取得了較為理想的效果，對新形勢下混合式教學模式的應用與推廣提供了一定借鑒作用。

[關 鍵 詞] 混合式教學；Moodle平臺；教學設計

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0119-03

一、混合式教學模式理論基礎

混合式教學模式是從混合式學習發展而來。所謂混合式學習就是將傳統教學優勢與E-Learning的優勢相結合，既要強調學生在學習過程中的認知主動性和創造性，又重視教師在教學過程中的引導、啟發、監控、疏導作用，也就是“主導—主體教學”的延伸。混合式學習對學習參與者來說不僅僅在課堂完成學習活動，同時利用互聯網進行更多的拓展學習和豐富資源的搜集整理。對混合式學習而言，不僅是學習理論的混合，更重要的是學習環境、學習資源和學習方法的混合。這樣才能滿足在高速信息環境下不同學習者在不同學習環境下提出的不同學習階段的學習訴求，爭取以最小的付出獲得最大的收獲。

二、混合式教學模式實施與評價

本研究以中職計算機應用專業主干課程Flash為對象，以集美工業學校Flash課程建設和教學實踐為案例進行分析。整合了課內學習和網絡學習兩大學習空間，基于Moodle學習平臺開展混合式教學模式的研究與實踐。

（一）混合式教學模式的實踐

1.前端分析

（1）學習者分析

本課面向的是數字媒體技術應用相關專業二年級的32名學生，他們在之前的課程中有軟件操作應用方面的知識能力基礎，同時對于Flash動畫的學習有著濃厚的興趣。學生熱愛動手實踐，具有較強的探索精神，不具備較好的邏輯思維能力，理解意義概念的能力有待提高。

（2）教學內容分析

本次教學設計選取內容為教科書第六章第7節《遮罩層與遮罩層動畫》，授課時間為兩個學時。通過對課程的詳細教學設計來展示混合式教學模式的具體實踐情況。

（3）教學目標分析

2.教學流程

（二）混合式教學模式實施效果分析

1.學習評價

（1）過程性評價

過程性評價主要體現在參與者學習過程中的課堂表現、小組協作情況、任務完成情況和線下學習情況。由于大部分環節依托Moodle網絡平臺進行，所以通過網絡平臺統計分析學習活動參與者的交互情況，進而更好地對學習者進行管理評價。

Flash課程的學習目標主要依靠最終的作品體現，課程本身也強調了活動參與者運用掌握的技能知識解決實際問題，同時也鼓勵學習者在實踐中積極創新，培養良好的創新思維。通過對學習者Flash作品的評價來確定其知識技能的掌握情況，并將這一衡量實踐動手能力的評價放在首位。

（2）總結性評價

總結性評價放在課程結束后，從在線考試和課程項目制作兩方面進行評價。學習活動參與者在課程結束后綜合所掌握知識技能接受理論和實戰兩個方面的考核，注重考查學習者的綜合素質和對課程掌握的總體情況。

在線考試依托Moodle網絡學習平臺，教師事先導入題庫形成試卷，在規定時間內讓學習者進行答卷，主要考查學習者關于Flash軟件的基本概念術語和項目作品的設計完成思路。而項目實戰則是以一個相對實際完整的任務項目為目標，讓學習者以策劃—設計—制作—展示的過程完成項目任務，考查知識靈活運用和綜合素質。學習者在理論考核中得以歸納提升技術要點，在實踐考核中得以攻克技術難點，學習者在理論與實踐的相互促進中得到鞏固和提升。

（3）學習滿意度評價

為了了解學習活動參與者對混合式教學模式的滿意程度，特意設計了滿意度調查問卷發布在Moodle學習平臺上，對學習者進行匿名調查。

調查結果顯示，58%的學習者對混合教學模式很滿意，認為卓有成效；31%的學習者感到基本滿意，效果一般；而11%的學習者認為這種教學模式盡管比較陌生不適應，但還是能勉強接受，有待改進。這也表明混合式學習模式是可以滿足大多數學習者的學習需求和學習體驗，在學習活動中的體驗感到滿意。

總體上看，大部分學習活動者能夠認可基于Moodle的混合式教學模式。網絡平臺為學習活動提供了較為自由和便捷的學習方式和途徑選擇，同時也為教師的課程教授實施提供了多種選擇。不但擺脫了傳統教學對課堂教師的依賴，同時也滿足了年輕人接受知識的方式，有效提高了協作交流能力，促進了知識的意義建構。

2.教學反思

從課程授課過程來看，學生對Flash學習還是表現出了較高的熱情，同時對于Moodle學習平臺的使用也表現出了極大的好奇和關注。但隨著課程的逐步推移，學生會陷入一些操作難點的困擾從而產生畏難情緒，同時隨著項目的不斷復雜化和綜合化，對學生協作能力和綜合運用能力的要求也隨之提高，這個時候就得不斷進行教學活動策略的改變和提升，不斷適應學習活動參與者實際情況的同時逐步引導學生更有效率地完成項目任務，建構技能知識。此外在線下的課外時間及時關注跟蹤小組學習動態，整理分析量化數據，組織實施有效的分組分層次教學活動，策劃布置不同層次的項目任務，為差異化學習提供支持。總體來說，學生的主動性比之前的傳統課堂授課增強了許多，教師在每節課結束后進行教學活動反思和總結，根據實際教學情況對下一次教學活動進行修改和重組，從根本上落實以學生為主體，以教師為主導，再加上因地制宜的混合式教學模式。

三、結束語

本次研究得到了以下結論：

（一）資源互補，博采眾長

在進行教學設計的過程中，并不是完全拋開傳統課堂教學模式，而是有選擇有針對地將其與網絡化協作學習進行相互補充，既保留了傳統教學中對課堂教學的重視，又發揮了網絡化協作學習的特點，將時間空間與資源進行統籌整合，各取所需，博采眾長。

（二）多維課堂，個性發展

在基于Moodle平臺的混合式教學過程中，學生通過混合式網絡平臺不僅科學有效地吸收、掌握并管理技術知識，同時也展現出了自身的特點，無論是小組協作還是師生互動，無論是作品展示還是互動評價都無疑為學習活動參與者提供了較為廣闊和自由的展示平臺，為學生的健康人格培養和綜合素質提高起到了積極的推動作用。

（三）角色轉換，教學相長

教師在教學活動開展的過程中，角色定位相對多元化，要充分發揮個人綜合能力，在統籌規劃學習活動的同時，跟蹤分析學習活動參與者的情況量表，及時掌握動態信息，更新重組活動內容，及時反思總結，選擇合理科學的教學策略設計課程，這本身就是對教師的能力鍛煉和提升，同樣也為教師教育能力和教師信息化轉變起到積極推動作用。

（四）深入探索，大有可觀

學生對上機授課有較為濃厚的興趣，加之學習活動的不斷豐富，有效設計定制了學習內容模塊，學習積極性和主動性得到了提升。但在實踐過程中，學生往往會對理論課程內容提不起興趣，而積極熱衷于項目實踐環節。理論與實踐不可偏廢，如何設置課程中理論課與實踐課的配搭，并且教師如何更加高效科學地參與組織、引導與管理是一個值得繼續探索研究的問題。

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