激勵原理在中職德育課堂中的運用

[摘 要] 中職學生的德育管理是一個復雜的課題。《中等職業學校德育大綱》（2014）指出，德育課是各專業學生必修的公共基礎課，是學校德育的主渠道。以中職德育課程的力量，促進中職學生的德育管理是非常必要的。要把激勵原理應用到中職德育課堂中，激發學生內在的成長動力，提升德育課教學效果，提高中職的德育管理技能。

[關 鍵 詞] 德育課堂；激勵原理；中職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0094-01

大部分中職學生正處于叛逆期，輕則消極應對德育管理，重則和教育者產生矛盾沖突。作為教育者，應立德樹人，激發學生純良的本性，把學生培養成一個有益于社會的誠信、敬業的人才。

一、中職學生的基本特點

（一）自信不足

中職學生經歷了中考的“挫敗”，造成了自卑心理，甚至使有些學生失去了信心，為此處于頹廢的狀態，學習上不主動，情緒上常常低落。他們害怕被嘲笑，沒有努力學習的動力，缺乏去追求理想的勇氣和實現理想所需要的堅強意志。

（二）學習方法不正確

大部分的中職學生不是沒有努力學習，而是沒有養成良好的學習習慣，是因為他們的學習方法不正確，學習效率不高，即使學習很努力，成績也是欠佳，這樣也會對學習產生倦怠的情緒。

（三）癡迷網絡

網絡的普遍應用使很多學生學習、交流的方式發生改變。有些學生整日拿著手機上網玩游戲，成為“低頭族”。忘記了自己的身份和責任。面對“互聯網+”的發展，作為學生的他們定力不夠，有的沉浸在網絡的世界里無法自拔，有的受到不良信息的影響。因此，網絡這把“雙刃劍”給學校的管理帶來了困難。

（四）激進式管理，缺乏研究針對中職學生特點的德育實踐

經過研究現階段中職學生的狀況可以看出，絕大多數都是以自我為中心，不能很好地將自己與班級、學校融為一體，在行為選擇上更趨于自我，以敵對的心理狀態針對周圍的情境，逆反心理相對比較嚴重，行為反復相對頻繁。所以，必須從實踐出發針對中職學生的特點進行德育。

二、中職課堂和德育課堂的特點

近些年，中等職業學校軟硬件都獲得了很好的發展，但是由于結構性生源缺乏，同時普通高中也在擴大招生，中職學校的學生數量、質量明顯下滑。課堂上學習氛圍不濃厚，睡覺、玩手機現象屢見不鮮。教師為了完成教學進度，有時只能聽之任之。在職業學校教學質量評價影響下，學生對專業技能實習、實訓課興趣濃厚，對語、數、外比較關注，輕視德育。很多學生對技能大賽投入了很多的精力，以此升入本科院校。

三、中職德育課堂中激勵原理的應用

激勵原理俗稱調動積極性，就是引發對方的需要，激發對方的動機，達成目的的心理過程。激勵是創新教育和學習的手段和源泉。從實踐中證明，在教學中運用合理的激勵原則，可以激發學習的潛能，引導學生的行為。

（一）理想激勵

德育教師要盡快熟悉學情，引導他們將自己的夢想和“中國夢”結合起來，讓中職學生根據社會需求和自身的主客觀條件樹立理想。他們一旦有了理想，就會為了理想而努力奮斗，不管遇到什么樣的困難都會勇敢地面對，并想盡辦法去克服。理想能夠使中職學生更有激情，更加有動力。因此要重視理想的激勵，使理想的作用充分得到發揮，為中職學生指明前進的方向。

（二）榜樣激勵

榜樣代表著一種正能量，各方面的榜樣都是比較重要的，可以根據專業特征樹立不同的榜樣，同時引導學生分析、學習他們“心目中的英雄”的閃光點，讓榜樣在中職的學生中發揮作用。在中職德育課上以榜樣激勵，是讓學生在榜樣的引領下，持續循著榜樣的成長軌跡前行，燃起對未來道路的向往和追求。樹立榜樣可以幫助中職學生轉變生活、學習的態度，使他們的生活充實、未來更美好。

（三）鼓勵激勵

德育課堂上要常采用鼓勵激勵的辦法，讓學生自信。中職學生因中考的失敗，感覺前途渺茫，缺乏清晰長遠的人生目標。在德育課堂的鼓勵激勵下，會讓學生積極樂觀地面對未來的人生。在進行鼓勵學生時，必須客觀，針對個體實際來進行，防止夸大現實不符合實際的鼓勵；在進行鼓勵時既要有物質方面的鼓勵又要有精神方面的鼓勵，始終以欣賞的眼光看待學生，以風趣幽默的語言吸引學生產生學習的積極性，樹立自信心，進而實現鼓勵激勵的目的。

（四）競賽激勵

設計適合中職生參加的德育課競賽活動，能夠讓學生在比賽過程中提高知識水平，增進互相之間的友誼，促進思維更加開闊。競賽的項目可以是課堂上回答問題、課后作業，可以是行為習慣的改善等，綜合評定出成績給予及時的表彰。引導學生在競賽過程中發掘自己的潛能，找出自己的不足之處，發現競爭對手的優越性，取長補短，彼此互相學習、互相促進，畢業時結成深厚的友誼，由此在將來的就業、創業中合作創新，攜手共進。因此，要運用競賽激勵，激發中職學生學習的興趣和信心。

總之，中職德育課堂實效性對促進中職學生的德育管理是非常必要而有效的。德育課要重視以激勵原理促進教學，實現德育課的教學目標，提升中職德育管理水平。

參考文獻：

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