行動導向的數控專業課程教學改革

[摘 要] 行動導向教學是實現職業教育培訓改革、提升教學水平、達到教育目標、推進學生整體發展的方式之一。以數控專業學科為主，簡述了行動導向教學改革形式的創建和實行，以此提升教育水平、培訓師資隊伍，實現學生職業技能與職業性質的養成。

[關 鍵 詞] 行動導向方式；數控專業；教育改革；實施標準

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0064-01

行動導向教學是組建學生在具體作業環境中學習的過程，包括采集資料、建立方案、落實方案、檢驗品質、信息記錄等，在實施中由老師指導學生實現手腦協調，協同完成教學任務，以此增強學生發現、研究以及處理問題的水平，培育學生的職業能力，展現職業特質。

一、行動導向教學方式的設計和實行

（一）行動導向教學方式的設計理念

行動導向以課堂實踐為主，以學生職業技能教育為本位，理論與實踐相結合，相互影響，經過“做中學”把握組織職業實踐的相關內容和技巧，根據特定“職業崗位良好職員”的規范進行培訓，達到講學目標的系統性。選用科學的職業實踐當作培訓內容，確保教學知識的實時性。選擇小組合作的模式，加強小組間、師生之間的有效互動與溝通，確保教學實踐是課堂中的重要部分，使學生自覺、主動地參與課堂教學，兼顧教學環節的協作性與溝通性。

（二）確定新型教學手段與合理考核評價方式

建立行動導向職業實踐課后，教師選取教學方式可形成較大操作空間，而且還為教師帶來了較大的壓力與難度，為教師提高技能提供了機遇，講學老師原先教1到2門學科，職業實踐課程需要老師扮演師傅角色，以具體生產的要求整理機械圖樣、金屬原料學、機床、方法、卡具等設備加工課程。

二、行動導向方式的落實效果

（一）學生學習自主性明顯增加，學習水平大大提高

依據數控課程行動導向教學的實施結果顯示，基本涵蓋了上文內容，通過小組協作、角色模擬的手段，師生一起完成一個單位典型零件的生產，縮短了課堂和車間、學校和單位、理論和實踐之間的間隔。行動導向教學讓課堂氣氛輕松，教學方法有趣，滿足學生的認知要求，學生自主參與課堂講學，在模擬授課環節感受“活動教學”的有趣性，在具體的部件生產環節感受一位優秀工作人員的責任心與成就感，調動他們的學習熱情與自主性。小組分工合作，培育了他們的交流、表達、協作水平，生產零件最終的達標確認，這類結論性評估，促使學生形成職業標準與規范思想，在潛移默化中慢慢提高學生的職業技能與專業素質，形成專業特征。經過實踐得知，數控課程依靠行動導向方式的教育改革，獲得了較好的效果，并得到了單位的認同。

（二）學生專業能力的提升，技能競賽成績優秀

數控專業課程教學選擇行動導向方式，增多了活動教學的時間，創建了師生活動導向的思維方式，學生的數控生產能力與整合研究水平得到了飛速提升，且在生產部件上能夠確保其精確性，手工編程逐漸被淘汰，出現先進的智能編程與使用宏程序等技術，以開展復雜曲面組成的部件生產，生產部件達標率得到提升。

（三）教師改變教學理念，促使專業發展

行動導向教學的實施，完全更新了年輕老師的職業教育思想，并且促進了教師職業教學形式、觀念、講學方式的轉變。這樣，學生無論是到公司工作，還是同前輩溝通，都能掌握數控專業最佳技能動態，掌握科學教育更新的脈搏，初步擁有根據行業單位數控技能崗位的職業水平。

（四）加大教育更新的力度和深度

數控課程行動導向的專業培養改革獲得了顯著的效果，可是在單位典型業務的選取和描述、各種講學方式的靈活使用、數字技術方式的推行應用，以及信息資源的挖掘、行動導向課本的匱乏與編制、教學科學評估體制的創建等層面還有很多的不足，還應加大講學改進的深度和廣度，更好地為學生提供更多的發展機會，為老師創建體現成功的平臺。

綜上所述，行動導向教學方式是當前中職學校教學改進、提升教學效果、達到培養目標、促使學生整體發展的有效方法，能夠促進數控專業教學的深入改革和發展。但是，教師在教學過程中還需加強研究，提出可行性策略，真正實現數控專業課程的有序變革，實現教育體系的有效性與創新性。

參考文獻：

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