基于創客教育的中職電類專業教學模式探討

[摘 要] 闡述了創客教育的產生及國內外發展的概況，在“大眾創業、萬眾創新”背景下，創客教育引入到中職電類專業教學的意義，并描述了基于創客教育的中職電類專業教學模式的幾點做法。

[關 鍵 詞] 創客教育；中職；電類專業；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）17-0034-02

2015年6月4日，國務院常務會議上確定大力推進“大眾創業、萬眾創新”政策措施，明確提出鼓勵地方設立創業基金，對眾創空間的辦公用房、網絡等給予優惠；對小微企業、孵化機構和投向創新活動的天使投資等給予稅收支持；為創業者提供低成本辦公場所；發展創業孵化和營銷、財務等第三方服務。2015年9月1日，國務院常務會議決定將設立總規模為600億元的國家中小企業發展基金，用市場化的辦法，重點支持種子期、初創期成長型中小企業發展。中小企業創新研發中心發展到1000家；培育“專精特新”企業1000戶；實施創新轉型發展企業10000戶；建設省級重點縣域工業園區200個；建設國家級和省級中小企業創業基地100個。由此可見，從全國到地方，對“創新創業”的重視程度是空前的，這也成為新一輪城市經濟發展的新機遇。

一、創客教育的產生

創客一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。創客以用戶創新為核心理念，熱衷于創意、設計、制造的個人設計制造群體，最有意愿、活力、熱情和能力在創新2.0時代為自己，同時也為全人類去創建一種更美好的生活。2015年3月5日政府工作報告把“大眾創業，萬眾創新”打造成推動中國經濟前行的“雙引擎”之一。于是，創客與“大眾創業，萬眾創新”聯系在了一起，特指具有創新理念、自主創業的人。

2016年2月的中國電子學會現代教育技術分會創客教育專委會把創客教育定義為：是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。

二、國內外創客教育的發展概況

在美國，從政策到實踐層面，創客文化已經開始在教育中站穩腳跟。白宮開始擁抱創客運動要創新教育以提升學生STEM（科學、技術、工程、數學）的學習水平。歐美國家的很多學校都設置有創客課程，開設創客空間，為學生基于創造的學習提供了環境、資源和機會。

在過去，我們的教育缺乏創新，就教學內容而言，不合時宜的內容太多，而創新的、道德的、體育的和現代人文的東西太少。為改變這種現狀，在這個“大眾創業，萬眾創新”的大背景下，很多學校開始推行創客教育，致力于改變陳舊教育模式，提高學生的創造力。專家稱創客教育將來不僅會影響學生的發展，也會影響到教育本身。具體體現在兩方面：（1）改變教育內容及教育方式，這勢必會對整個課程體系產生影響。（2）這種教育為學生提供了一個新的平臺，使學生可以借鑒教師或其他人的成熟作品。實施創客教育的教師也更容易獲得新思想、新技術，能夠對教學內容迅速調整，最終的結果是極大地豐富了學生學習的思路與方法。目前在中國的校園里，也逐漸出現了創客教育的身影。比如清華大學、同濟大學、深圳大學等高校，都各自組建了創客團體或社團；一些中小學，如浙江溫州中學、北京景山學校，也分別搭建創客平臺并開設了相關課程。

三、創客教育引入到中職電類專業教學的意義

在創客教育出現前，中職電類專業的辦學面臨著兩件糾心的事情：（1）專業設置往往被經濟市場發展牽著鼻子走，三年前根據市場所需的人才設置制定的專業，經過三年時間培養出來已經不再適應市場的需要；（2）專業培養人才的定位不準，如果按普工技術人才進行定位，往往面臨著因為崗位的工作性質和學生的就業觀念不符而面臨招生困難，如果按照高技術管理人才進行設計，往往面臨著學生的基礎差，學習起來困難，培養出來的人才達不到預期的目標的困難。創客教育的出現給了我們啟發：因為創客教育，以培養學生的創客精神、創客思維為核心，只要學生具有創客精神，就能符合市場的需要。因此，在創客教育下，電類專業的設置和培養目標的定位以不變應萬變，定位不再定的理念，中職學校電類專業的設置就不會糾結于被市場牽著鼻子走，電類專業培養人才也不再糾結于定位的問題。

因此，將創客教育引入到中職電類專業的教學上，將可以秉承“開放創新、探究體驗”的教育理念，以培育所有學生的創新、創業所需的知識、能力、視野以及意志品質方面為目的，在“創造中學習”為主要學習方式的新型教育模式。

四、創客教育下改革中職電類專業教學模式的幾點做法

（一）將五步創客教學法引入課堂

創客教學法即鼓勵學生在探索、發明和創造的過程中主動學習與協作學習的教學方法，它是做中學的進一步發展，它強調教與學方式的轉型，提倡創造即學習。創客教學法在教學設計和課程實施中，具體可以劃分為五個步驟：創意、設計、制作、分享和評價。五個步驟環環相扣，看似輕松，實則是對教師指導能力、課堂把控力能力提出了非常高的要求。

1.創意

在“創意”這一步驟，教師的核心是培養學生的想象力和創造力，但這并不代表讓學生在沒有指導教師的情況下“放任自流”。首先教師要給學生一個明確的主題，如在教學《電子技能與實訓》時，以“工作任務”為主線設計教學內容，將知識分解成若干項目，再將項目分解成若干任務，按完成工作任務需要確定教學內容，在教學項目中，向學生提出明確的創意目標、項目描述等，讓學習過程貼近生產、生活實際，激發學生興趣，為學生提供創意靈感。

2.設計

“設計”是將創意變成實物關鍵的一步，也是最困難的一步。在“設計”這一環節，教師可從外觀和內在兩部分引導學生思考，學生可以根據教師提出的創意主題，使用流程圖和結合生活實際進行引導。如在教學《電子技能與實訓》時，教師可根據之前設定的項目主題啟發學生設計感興趣的電子產品，如光控路燈電路、光控電子鳥電路、三人表決器電路等，并引導學生使用在《電子CAD》課程中所學的電路板設計技術，依據事先設計好的電路原理圖設計出PCB電路板。

3.制作

創客教育主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。在這一環節，教師組織學生以個人和小組為單位，根據設計方案制作一個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中，如在《電子技能與實訓》這一門課中，根據設計好的光控路燈電路、光控電子鳥電路、三人表決器電路等方案，引導學生根據設計出的PCB圖，按照電路板手工制作流程制作出PCB電路板，并購買元器件進行安裝、焊接、調試和包裝，完成由創意到實物產品的轉化。

4.分享和評價

創客教育的目標是讓學生從內心體會創新與分享的快樂，進而形成健康的人格，成就幸福的人生。所以這兩步在創客教育中起到畫龍點睛的作用。當創意物化后，教師要為學生搭建一個展示作品的平臺，可以在班里開辟一個成果展示區，讓學生對作品進行評分，評選出好的作品參與到學校的展區。也可以引導學生分享到微信朋友圈、微博，創客論壇等地方，學生更關心自己的作品在微博、在創客論壇上的評價；通過評價知道自己適合做什么，體會創造的快樂。

（二）引導學生協作學習

創客一般不是單打獨斗的，而是在一起互相切磋，相互協作。在教學過程中可以開展小組協作活動。協作學習的基本模式主要有7種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。為了達到小組學習目標，學生個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。學生學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容與學校的樂觀態度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。

（三）開設創客空間與創客課程

在教學管理上，電類專業可根據自身的專業特點，創造條件，建立創客空間，開設創客課程，如3D打印機、手機編程入門、創意機器人、電子產品裝配調試與創新改造、傳感器技術與應用等創客課程。將原有的競賽團隊改建成各種技能創客團隊，讓學生從競賽壓力中解脫出來，做一名自由地制作發明的“少年創客”。啟發學生對原有的競賽項目進行改裝，進行創造設計。在創客空間中，學生不太關心教師的評價和各種比賽和評獎，他們更關心自己的作品在微博、在創客論壇上的評價。學生在團隊中知道自己適合做什么，最主要的是知道如何駕馭創意，大膽設想并努力嘗試，充分體會創造的快樂，體驗成功的喜悅，讓自己成為一個善思敢做、樂于創造的快樂小創客。

（四）創客教師團隊的組建

創客運動具有多學科內容的整合性、課程材料的時代性、信息技術的融合性等特點，提高了創客教育入門的門檻。為了開展創客教育，學校積極組建創客教師團隊，通過各種專題培訓和各種創客教學研討，使教師掌握創客學習的理念、方法、策略、學習常用的各種開源工具，如3D打印機、Arduino新技術，提升了教師的創客教育能力。同時，學校把實施創客教育作為職業教育的的價值取向和追求，在校園培育濃厚的創新氛圍和創新文化，為教師的專業化成長創造條件，促進教師專業發展，為培養學生的創新能力奠定基礎。

五、結束語

通過將五步創客教學法引入到課堂、引導學生協作學習，激發了中職學生學習的熱情和創新活力，滿足了學生的個性發展，培養了學生的創新意識、創新思維和創新能力。開設創客空間與創客課程、組建創客教師團隊，對中等職業學校人才培養模式是一種很好的探索。未來，可思考創客教育在校企合作方面的研究，促進產教融合，有效整合資源，培育創新文化，加強師資培訓，開發創客課程，不斷推進中職學校創新教育的開展，以形成一個可持續、能結果的創客教育模式。

參考文獻：

張謐，鄒健，蔣蓯，等.創客教育與專業化教育教學模式研究分析[J]科教導刊，2017（1X）：50-51.