淺議學段航標引領下的閱讀教學

小學生的語文學習在不同學段有不同的任務、不同的要求。然而，縱觀時下不少閱讀教學課，教學目標模糊，定位不準，教學內容不清，面面俱到，教學策略相似，大同小異，作業設計雷同，機械重復等現象屢見不鮮。究其原因，很大程度上在于教師的學段意識模糊。閱讀教學應凸顯學段特點，在學段“航標”的引領下進行有效教學，駛向省時高效的成功“彼岸”。

一、“掌舵”──教學目標確定要適切，體現學段特點

教學目標恰如“指南針”一樣，稍有偏離將錯失方向，甚至造成南轅北轍。所以，閱讀教學的首要任務是“掌好舵”，確定符合學段特點的適切教學目標。要在學段目標下確定每一課時的教學目標──“課標對年段提出的總目標→單元教學目標→一篇課文的教學目標→一個課時的教學目標”，真正達到“吃準目標”。這既是對學生年齡特點的尊重，也是確保教學目標準確、科學的必然要求。

閱讀教學目標中的理解詞句部分，第一學段的目標是“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。第二學段的目標是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。第三學段的目標是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。”“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”。這些目標都是根據學生的身心發展水平和認知規律來確定的，既相互關聯又層次遞進。……