創“萬紫千紅”，寫“簡明扼要”

【摘 要】通過運用思維導圖幫助學生建立自己的寫作模式具有一定的實踐意義。教學過程中，教師需要引導學生豐富頭腦表象，使他們言之有物；需要引導學生學會調整語序，科學規劃思維導圖；還需要在互相比較中優化思維，使文章深入淺出。

【關鍵詞】寫作教學；思維導圖；頭腦風暴；思維質量

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》對初中生的寫作能力提出了明確的要求：能使用常見的連接詞表達順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據圖示和表格寫出簡單的段落和操作說明。然而，初中英語寫作教學存在著諸多問題：首先是學生的寫作思路狹窄，內容局限于一個很小的視角；其次是具體表達時因為詞匯貧乏、句式單一而缺乏新意；還有就是表意混亂，文章缺乏邏輯性、重點不突出。上述三類問題的癥結主要就在于學生的思路。“語言是思維的外殼，思維是語言的內核”，傳統的寫作教學之所以不利于學生個體發展，是因為把寫作教學的任務等同與單詞、詞組、句子與段落這幾塊的語法訓練，而沒有從語言形成的思維內在機制深入挖掘。長期的教學實踐中，筆者發現運用思維導圖指導學生進行英語寫作很富實效性，能由此而牽起學生內在思考與外在表達之間的關系，達到“心想文成”與“內外融通”。

思維導圖是一種高效率地表達思維軌跡的思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分地利用了學生的右腦機能激活，誘發人的形象思維，從而啟動左腦的抽象思維的積極性，有助最大限度地開啟學生思維的無限潛能。……