捕捉智慧的火花—《楊修之死》教學探析

一、背景描述

鐘啟泉在《現代教學的模式化》曾指出“動態化生成是在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷地調整活動，以促進學生更加有效學習的教學發展過程，是一個師生共同學習，共同構建對世界、對他人、對自己的態度和認識的動態過程。”從這個角度說，具有“動態生成”的課堂，關鍵在于教師在教學預設和實施過程中合理、科學、智慧的調控。

二、教學片段描述

《楊修之死》一文呈現的是兩位智者間的較量，敘事生動，語言凝練，讓人回味無窮。為了能讓節選部分也能真實地展現作者羅貫中“強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政”的寫作意圖，避免學生對曹操性格斷章取義的理解，我將《楊修之死》這一課的教學目標預設為：引導學生從“智者千慮，必有一失”的楊修之枉死，深入剖析羅貫中筆下“古來第一奸雄”曹操性格的多面性和復雜性，進而理解全書擁劉反曹的鮮明傾向。因此，我設計了這樣一個主線問題：“同為智者，彼此熟知，楊修為什么不能成為曹操的心腹，反而成為仇敵？結合課文內容，說說你的理解。”

生：我認為是“楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。”

師：請舉例具體說明。

生：在分食塞北酥餅一事里，楊修自作主張，未經曹操允許，把一合酥餅吃完了。從“竟取匙與眾分食訖”一句中的“竟”可以看出楊修自作聰明，放縱自己的行為。這恰恰是曹操不喜歡的。

生：我補充。因為曹操討厭楊修這種自以為是的做法。……