“研學(xué)后教”讓英語課堂活起來

很清楚地記得，2012年的暑期，在學(xué)校的組織下，我校全體教師到了山東杜郎口中學(xué)接受課改培訓(xùn)。那一次面對面的、直觀的培訓(xùn)，慢慢地掀開了“研學(xué)后教”的神秘面紗。從參加培訓(xùn)到回學(xué)校后跟科組老師共同摸索“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，再到自己親身參與“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)實踐，一路走來，我真切地感受到自己與課改共成長。

初識“研學(xué)后教”，從抵觸到欣然接受。剛剛進(jìn)入課改的第一年，開始時還真有些不知所措，甚至有些抵觸，多年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式基本定型，老師們對傳統(tǒng)的教學(xué)模式也都已經(jīng)駕輕就熟，教學(xué)也有了好成績，為什么要推翻它，并來個徹頭徹尾的改變呢？面對全新的“研學(xué)后教”教學(xué)模式，老師們該怎么做呢？在杜郎口中學(xué)，該學(xué)校的老師身體力行地給我們上了生動的一課，教給我們優(yōu)秀學(xué)校在實行新課改時的先進(jìn)做法。在“研學(xué)后教”教學(xué)模式下，課堂不再沉悶、枯燥，學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動力。新的教育模式讓學(xué)生活了起來，學(xué)生學(xué)得快樂，老師教得省心，是一種雙贏的教學(xué)局面，這正把教師從多年的教學(xué)困境中解脫出來。抱著驚喜的心情，我開始欣然接受“研學(xué)后教”的教學(xué)模式，走上課改的新征途。

走進(jìn)“研學(xué)后教”，從迷茫到收獲。在大開眼界、佩服羨慕過后，再回過頭看“研學(xué)后教”時，才發(fā)現(xiàn)自己對它的認(rèn)識是那樣膚淺。什么是研學(xué)案？學(xué)習(xí)小組怎樣構(gòu)建？怎樣合作？怎樣展示？霧里看花，什么也弄不懂，只能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地慢慢探索著“研學(xué)后教”的教學(xué)模式。上課前，要制定研學(xué)案，但對于如何具體制定研學(xué)案卻還是一知半解；對于課堂上如何組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該設(shè)定什么樣的指令和怎樣組織學(xué)生合作探究，更是無從下手……緊接著，根據(jù)學(xué)校工作安排，我們接受了一系列的專題培訓(xùn)。每次培訓(xùn)，我都認(rèn)真參與。還記得在深圳小學(xué)的老師給我們帶來的一節(jié)“研學(xué)后教”教學(xué)模式示范課里，老師在現(xiàn)場指導(dǎo)，該怎樣根據(jù)學(xué)生的特點構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，怎樣給每個學(xué)生安排組內(nèi)的角色和任務(wù)。由于小組學(xué)習(xí)的新鮮性，小組長們各顯其能地組織著組員進(jìn)行學(xué)習(xí)，“上演”了一個個感人的小片段。學(xué)生們逐漸由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)舞臺的表演者。而在場的老師們，一直在用極大的好奇心等待孩子們的精彩“表演”。慢慢地，適用于我班實際情況的“研學(xué)后教”教學(xué)模式開始在我腦海里浮現(xiàn)出來了。根據(jù)兄弟學(xué)校的研學(xué)案模板，我們摸索、制定、修改、再修改……在反反復(fù)復(fù)的修訂工作中，知道了什么是研學(xué)案。由最初變味的練習(xí)卷，一點一滴地變成從學(xué)生的角度出發(fā)，注重學(xué)習(xí)方法的“自主學(xué)習(xí)流程圖”。孩子們的預(yù)習(xí)思路逐漸明朗起來，學(xué)習(xí)方法也在不斷積累，自學(xué)能力、交流能力、分析能力都在不斷地提高。在課堂上，指導(dǎo)他們怎樣交流、怎樣記錄、怎樣匯報展示、怎樣進(jìn)行各種各樣的加分評價。以學(xué)生為主的課堂模式，將更多地關(guān)注學(xué)生的成長。不知不覺中，我的課堂也悄然地發(fā)生了變化：臺上的孩子們都在用各種各樣的方式向臺下的同學(xué)解說著問題和知識點，而臺下的學(xué)生也以極大的注意力和臺上的同學(xué)互動著。看著學(xué)生們眉飛色舞地講解、爭論，我真正地明白了，原來他們才是課堂真正的主人。開放式的課堂、對話式的教學(xué)，使自主探究、小組合作成為課堂的主導(dǎo)，這種方式不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更鍛煉了學(xué)生收集整理資料、分析解決問題的能力，同時在探究中學(xué)會了與他人合作與交流，在展示中變得更加自信。每堂課都有令我激動的精彩瞬間，隨著課改的深入，學(xué)生們的綜合能力日益提高，我也在一路上有所收獲。

隨著番禺區(qū)“研學(xué)后教”教學(xué)模式的啟動，我校的“研學(xué)后教”教研活動也進(jìn)行得如火如荼。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，讓孩子們感到既新鮮，又樂學(xué)。在“研學(xué)后教”的課堂中，小組長們組織組員們進(jìn)行熱烈的研討時，課堂氣氛可活躍了。現(xiàn)在上課時再也沒有同學(xué)打瞌睡了，孩子們學(xué)習(xí)起來更輕松，按照老師制定的“研學(xué)案”去學(xué)習(xí)、找問題。作為老師，我更重視孩子們在課堂上互相交流、相互討論、表現(xiàn)自己、鍛煉自己。在英語教研課上，小均同學(xué)正代表全組同學(xué)在講臺上向全班同學(xué)展示他們組的研討成果，這是課堂上慣常的演講環(huán)節(jié)。見到小均同學(xué)講得繪聲繪色，其他各組也紛紛請求上臺展示。通過鍛煉，孩子的膽子變大了，更懂得如何去表現(xiàn)自己、提高自己。不知不覺間，40分鐘的課結(jié)束了，下課后，有的同學(xué)出外玩耍，有些意猶未盡的同學(xué)則翻出下一節(jié)課的“研學(xué)案”并細(xì)細(xì)研讀起來。慢慢地，班里面的學(xué)習(xí)氣氛越來越濃厚了。

當(dāng)學(xué)校要開展“研學(xué)后教”展示活動時，要求我來上一節(jié)“研學(xué)后教”教學(xué)模式的示范教研課，我迎難而上，接受了這個任務(wù)和挑戰(zhàn)。在學(xué)校科組老師的集體備課和指導(dǎo)點撥下，經(jīng)過高密度的學(xué)習(xí)和不斷的對照、請教、修改，我心里開始亮堂起來。從那時候開始，我對英語“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式有了更明確的認(rèn)識，實施的能力也得到了提高。我所執(zhí)教的課，也得到來參加活動的同行的一致好評，區(qū)教研室的負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)在評課時還給了高度的評價，這是對我的辛勞付出的一種肯定。有付出，才能感受到收獲的喜悅。

“研學(xué)后教”的教學(xué)模式讓英語課堂真正的活了起來，下一階段，我們會繼續(xù)學(xué)習(xí)如何制作和使用課堂中的“微課”，即3～5分鐘的簡短教學(xué)視頻，這也是一種新的嘗試，目的在于幫助理解能力相對較弱的學(xué)生重復(fù)理解。作為教師，我們所做的一切都是為了讓孩子學(xué)得更好！