淺析小學品德教學中的感恩教育

摘 要：感恩教育是培養孩子責任感的重要基礎。品德課堂是感恩教育的主陣地。立足校本，貼近學生生活，與社會接軌的品德教育課堂能夠提升感恩教育的有效性。在實際教學中，充分利用教材與本土感恩教育資源，并根據教學內容開放《品德與社會》課堂空間，能夠使教學在廣闊的生活與社會空間中拓展和延伸，能夠促進感恩之情的充分升華，保障感恩教育的有效實施。

關鍵詞：小學思想品德；感恩教育；教學策略

感恩，是中華民族的優良傳統，是每個人應具備的基本道德準則。小學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵期，《品德與社會課程標準》也提出了“讓學生懂得感恩”的教學目標。因此，在小學品德教學中有效實施感恩教育，意義重大。

一、以教材為基礎提取感恩元素，實現教材整合

在小學品德教材中“恩”的內涵極其豐富。在北師大版小學品德教材中，處處都有凸顯感恩主題的內容。教材中的感恩元素非常豐富，有感恩父母、感恩朋友、感恩老師、感恩學校、感恩社會等，這些內容只是教材的一個編排，需要老師去梳理提煉。同時，小學品德新課程標準要求教師“根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”。新課標提倡教師因地制宜、因時制宜地使用教材。也就是說，老師要創造性地使用教材，既善于利用課本，又敢于跳出課本。課堂既包括課本內容，又充分結合學生現實生活中的感恩教育價值內容，才會給學生親近的感覺，才能將感恩教育植根于學生心中。如四年級下冊課題1“蘿卜的故事”。課本的教學目標之一是引導學生尊重勞動者的情感與態度。但“蘿卜的故事”并不是每位學生生活中的故事，為了讓學生真實地體會，老師可以結合學生的家庭實際，布置家校合作作業，讓學生調查家庭的收入與支出概況（如下表）。

這樣，“蘿卜”與學生的生活結合在一起，學生的真情實感就激發出來了。如胡佳音同學感嘆道：“掙錢真不容易，要珍惜，不可以浪費啊！”胡俊威同學也說：“我媽媽掙錢好辛苦啊，我要多孝敬我爸爸媽媽，不能惹他們生氣了！”

二、在小學品德教學中實施感恩教育的具體策略

感恩教育的精髓在于知恩悟恩、感恩篤行。感恩教育的本質是讓學生的知、情、意、行實現自我完善，心懷感恩之心，并付之以行動。具體來說就是熱愛大自然的一草一木，感恩大自然的生存之恩；熱愛祖國，感恩祖國的保護之恩；熱愛教師，感恩教師的培育之恩；熱愛父母，感恩父母的養育之恩；熱愛同學，感恩同學的陪伴之恩。在小學品德教學中踐行感恩教育，以活動為載體，立足校本，回歸生活，走向社會。

（一）以校為本

學校不僅是學生學習文化知識的場所，同時，也是培養學生良好品德的場所。因此，教學立足校本是必須的，也是有效的。

我校無論從辦學傳統還是未來的辦學方向，都蘊含著感恩的文化基因，都以感恩為精神根基。石井街慶豐村與本校所在村自清末起世代交好，慶豐村近年出資350萬助村建公園、學校，此善舉使我校具備了感恩文化的深厚土壤，感恩教育是我校的德育特色。因此，教師要緊密結合本校的感恩教育特色，充分利用本校的資源，借助校本平臺，在品德教學中實施感恩教育。

1. 校園環境是在品德教學中實施感恩教育的重要資源

走進校園，處處彌漫著善文化的氣息，時時享受著“家”的溫馨。校園的每棟建筑物都是由“為善”人士與社會捐資而成，是對師生的無聲的“感恩”教育。“知恩明德、報恩勵行”主題文化長廊，“感恩”特色教育標語，一幅幅國學經典小故事，“家風家訓”標語牌是學生感恩的主陣地，使孩子們在耳濡目染中得到了熏陶和教育。

2. 教育活動是在品德教學中實施感恩教育的重要載體

作為學校層面的教育活動，全體師生高度重視，做到了認真部署，精心安排，活動內容充實，形式靈活，收到的效果是一個班的品德課難以比擬的。我校踐行的感恩教育，以活動為載體，學校借助節日把感恩教育貫穿于德育實踐的全過程。讓學生們汲取孔子德育內容的精髓，遵循儒家倡導的做人根本原則，弘揚中國的傳統文化。品德教師也以此項活動為契機，參與其中，配合學校共同迎接傳統節日。在濃厚的感恩氛圍中，校園文化得到了豐富。

（二）回歸生活

正如魯潔教授所說：“兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。”不能將課程的實施只限定在課堂的時間和空間范圍內，而是要自覺地促進課程并追隨學生的生活。靈活采用多種方式實施課程，積極營造高效課堂。

小學四年級《品德與社會》教材中采用了大量的兒童生活和社會生活的真實照片，但與我校學生的生活實際是有差異的。我校雖然在廣州地區，但受到當地經濟欠發達、社會信息不流通、出外的機會不多、視野較窄等限制，學生們最熟悉的地方就是他們的生活區域。綜合考慮，筆者認為在品德教學中實施感恩教育應該立足于學生熟悉的生活，也必須回歸學生的生活。因此，為了達到親身體驗的教學效果，在“走進美麗的家鄉”教學中，筆者活用教材，聯系學生生活實際，修改課題為“我美麗的家鄉——白云”，提煉成活動主題為：“家鄉簡介”、“家鄉位置”、“家鄉故事”。整合后的教學內容是孩子生活中的真實情景，具有本土化的特點，給學生親近的感覺。“家鄉故事”中為保護家鄉勇敢抗敵的胡太爺，為了家鄉的建設捐資出力的善人，都是學生生活中可以聽到、看到的，是學習的榜樣、感恩的對象。

（三）向社會開放

社會是品德與社會課的基礎，為了將品德課堂教學與學生的社會生活有機地結合在一起，筆者認真搜索本土教育資源，并在搜索本村教育資源過程中，發現了很好的教育資源：思源文化——村的故事。

在本村的元崗嶺上有座愛國亭，是當地農民為了紀念抗日英雄捐資建起的豐碑。本村與慶豐村世代交好，村里的公園與小學的教學樓都是由慶豐村出資興建。在“家鄉故事”主題學習中，老師充分利用了這些教育資源，在品德課堂中實施感恩教育。

老師布置學生利用課余時間，通過咨詢家長、老人、村民等方式，搜索家鄉的故事。從學生們收集到的故事中，老師挑選了最有意義的故事——本村與慶豐村世代交好的故事。設計了“小學教學樓的故事”、“公園的故事”作為感恩教學場景。老師帶領學生走到學校門口，讓他們認真閱讀校門口處關于小學建設的簡介，再到慶豐村出資建的教學樓前，抄寫樓奠基石碑上的文字。讓學生們對小學教學樓的故事有了大概的了解。然后，讓學生們分組坐在教學樓前的草坪上，聽退休教師胡老師講述當年建教學樓的經過。身在故事的場景中，聽著故事中的人講述故事，看似簡單的做法，卻有著不同的效果。從一雙雙睜大的明亮的眼睛中，可以看出學生們內心的不平靜。

學校對面就是公園。愛國亭就建在公園的山頂上。老師和學生們一起來到大嶺公園前，認真閱讀公園門口石碑上的介紹。然后，以小組為單位進入公園，開展體驗活動。采訪公園里的村民老人，收集公園的故事。那時候，公園就是學生上課的地方，村民老人就是他們的老師，學生是學習的主人。

上述教學實踐表明，充分利用教材與本土感恩教育資源，并根據教學內容開放《品德與社會》課堂空間，把課內外聯系起來，把校內外溝通起來，能夠使教學在廣闊的生活與社會空間中拓展和延伸，能夠使感恩之情充分升華，使感恩教育有效實施。

品德課堂中感恩教育有效性值得品德教師思考。基于校本，貼近學生生活，與社會接軌的品德教育課堂使感恩教育猶如春風化雨，使學生在潤物細無聲的德育生活中潛移默化地受到了教育。

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