園本教研活動中有效策略的運(yùn)用探究

摘 要：為了促進(jìn)保教質(zhì)量和教師專業(yè)水平的提升，幼兒園應(yīng)立足園所實(shí)際，以教師為主體，開展多種形式的園本教研活動。便箋式教研活動是教師圍繞問題開展自我反思、自覺學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行分享交流，從中產(chǎn)生互動互助的一個學(xué)習(xí)歷程。

關(guān)鍵詞：園本教研；便箋式教研；策略；反思

園本教研是以幼兒園為本，以幼兒園教育教學(xué)為中心，以教師為主體的研究活動。隨著幼教改革的不斷深入，越來越多的研究和實(shí)踐證明，園本教研不僅僅指向問題的解決和引領(lǐng)教師的反思、感悟，它更是提高幼兒園保教質(zhì)量的有力保證，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑，是適應(yīng)當(dāng)今幼兒園課程改革的需要。

一、開展有效園本教研的基本路徑

園本教研搭建的就是教師經(jīng)驗(yàn)交流的平臺，園本教研中教師之間的互動交流就是教師們建構(gòu)知識、提升經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。我園圍繞園本教研的基本理念，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，除了開展傳統(tǒng)的教研模式外，還靈活運(yùn)用多種教研形式，有針對性地開展園本教研活動。

（一）個人主研

主要采取個人經(jīng)驗(yàn)分享或者結(jié)合指導(dǎo)年輕教師課例研討的形式開展教研活動。在幼兒園學(xué)年中和學(xué)年末期間，會以個人主研作為主要的教研活動，可以是骨干教師根據(jù)自己擅長的某領(lǐng)域的教育教學(xué)心得，做現(xiàn)場的經(jīng)驗(yàn)分享；或者結(jié)合（自己指導(dǎo)年輕教師組織一個活動）課例，以研討活動的主導(dǎo)者的身份組織大家進(jìn)行觀摩研討。

（二）紙條式教研

圍繞研討問題，在紙條上寫下個人想法，然后由教研主持人收集紙條，再隨意發(fā)放到老師手里，讓老師讀紙條內(nèi)容。紙條式的教研活動一般運(yùn)用在集體研討活動中，研討氛圍比較輕松。

（三）問題箱教研

主要采取設(shè)立“問題箱”的形式，讓教師把遇到的困惑或問題及時(shí)寫在問題紙上，放入問題箱尋求幫助，問題的解答是優(yōu)先進(jìn)行老師間的相互解惑，再到領(lǐng)導(dǎo)的回應(yīng)，一些共性問題則提請專家來園講座。

（四）便箋式教研

主要是教師圍繞教研議題，自學(xué)相關(guān)的資料和思考自己的工作實(shí)踐，并就議題內(nèi)容通過便箋紙發(fā)表自己的認(rèn)識和想法，和同伴之間做互動交流的一種公示型的教研活動。它從根本上解決了時(shí)間和人員參與等問題，是我園迄今為止用得最多、也最受教師歡迎的一種教研方式。

二、便箋式教研活動的內(nèi)涵與特征

（一）便箋式教研的形式和內(nèi)涵

便箋式教研活動，是要先提出議題，教師圍繞議題，自學(xué)相關(guān)的資料和思考自己的工作實(shí)踐，并就教研問題通過便箋紙發(fā)表自己的認(rèn)識和想法，和同伴之間做互動交流。其整個過程就是一個學(xué)習(xí)歷程，同時(shí)也達(dá)到同伴互助的作用。即圍繞問題開展自我反思、自覺學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行分享交流，從中產(chǎn)生互動互助。

（二）便箋式教研的特征

1. 時(shí)間靈活，便于個體參與

便箋式教研從根本上解決了時(shí)間不充裕、參與人員基數(shù)大和發(fā)言單一等問題。時(shí)間上就教研內(nèi)容的需要安排一周甚至兩周以上作為一個教研周期，時(shí)間靈活充裕，人人都可以參與，所有的老師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)就教研內(nèi)容和要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，把自己的看法或建議寫在便箋紙上，在公示欄上和大家分享、交流。

2. 形式新穎，實(shí)用有效

教研的形式是為教研目的服務(wù)的，針對問題選擇和創(chuàng)造出有效的教研活動形式才能保證研究的實(shí)效性。便箋式教研作為一種公示型的教研活動，形式新穎、靈活好用，最重要的是能解決問題。

三、便箋式教研活動的實(shí)施過程

首先，在教師學(xué)習(xí)園地設(shè)置議題和議壇的展示欄，并在展示欄的旁邊提供便箋紙，供老師取用；其次，定期擬訂一個議題張貼在議題展示欄上，議題來源于幼兒園工作開展的需要或者是老師日常工作所出現(xiàn)的問題。然后擬定一個時(shí)間段，鼓勵教師在限定時(shí)間內(nèi)根據(jù)議題進(jìn)行自學(xué)和自我反思，把自己的個人見解以便箋形式張貼在議壇展示欄上，達(dá)到相互交流學(xué)習(xí)的目的，最后由教研主管綜合大家的想法或建議，總結(jié)成小結(jié)，作為這個問題研討的終結(jié)。

活動案例：戶外教學(xué)的研討

議題：

從上學(xué)期至今，我們各班嘗試把“課堂”搬到戶外進(jìn)行，大力推動戶外教學(xué)活動的開展，充分利用幼兒園的各個空間，營造良好的活動氛圍。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試和積累，請老師們圍繞以下幾個問題談?wù)勛约旱母惺埽海?）你曾經(jīng)把什么類型的活動搬到戶外進(jìn)行？（2）什么類型的活動適宜到戶外進(jìn)行？為什么？（3）到戶外組織教學(xué)時(shí)要注意的事項(xiàng)有哪些？（4）在戶外教學(xué)還可以挖掘的教育價(jià)值或資源還有哪些？

議壇：

小二班：梁艷芬

曾經(jīng)將科學(xué)、美術(shù)、音樂的活動搬到戶外進(jìn)行。

我認(rèn)為上述三個領(lǐng)域的活動都可以放在戶外進(jìn)行，例如：美術(shù)活動“樹”，它的目標(biāo)是讓孩子能將樹的外形及葉子的形態(tài)描繪，若該活動放于是室內(nèi)，孩子只能看到老師的范畫或類似圖片，即缺少了讓孩子自我發(fā)現(xiàn)，思考想象的機(jī)會，搬到戶外，我讓孩子先去觀察再去下筆構(gòu)圖，這樣好“模特”是否比老師示范來得實(shí)在？

在戶外教學(xué)時(shí)我認(rèn)為最需要關(guān)注的是當(dāng)天的天氣及活動內(nèi)容是否適合，如你要進(jìn)行科學(xué)課比較物體放在不同紙上低飄落的快慢速度的話，有“風(fēng)”來干擾和沒“風(fēng)”來干擾的效果會相差很大，孩子試驗(yàn)的結(jié)果也會受影響。

在戶外教學(xué)最需要挖掘的是現(xiàn)成的環(huán)境資源，所謂“天時(shí)”“地利”“人和”缺一不可。

……

教研小結(jié)：

開展戶外教學(xué)除了受到孩子們的喜愛、有益身心健康外，對老師們的教育教學(xué)工作也是非常有啟示的。老師在交流分享中，獲得的啟示或共識有：（1）教學(xué)材料簡便，在戶外操作更方便有效的，需要利用自然條件和周圍環(huán)境的活動就比較適宜搬到戶外組織；（2）在戶外教學(xué)更能考查老師的教學(xué)機(jī)智；（3）充分認(rèn)識和利用幼兒園的環(huán)境資源開展各種有趣的認(rèn)知探索活動。接下來，在條件許可的情況下，老師們還可以把視野投放到更寬廣的地域上，如社區(qū)、大自然、社會設(shè)施資源等，大力開展各種生動有趣的戶外教學(xué)活動。

四、實(shí)踐后的反思

開展便箋式教研是需要老師們一段時(shí)間的理解和接受的，因?yàn)楸愎{紙交流比直接的口頭交流要費(fèi)時(shí)費(fèi)神。但老師們經(jīng)過一段時(shí)間的磨煉，逐漸發(fā)現(xiàn)其好處，因?yàn)闀r(shí)間充裕了，自己結(jié)合實(shí)踐和學(xué)習(xí)的思考經(jīng)過書寫也是一個再次梳理的過程，能比較全面地闡述自己的看法，同時(shí)能從同伴的便箋紙上獲取直觀的經(jīng)驗(yàn)或啟發(fā)。但在實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)了開展園本教研的一些問題。

（一）教研引領(lǐng)者的素質(zhì)和能力需要不斷提高

教研引領(lǐng)者的素質(zhì)和能力會直接影響到教研活動的有效性。要想真正搭建好教研平臺，在教研活動中引領(lǐng)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，發(fā)揮園本教研的價(jià)值，教研引領(lǐng)者除了把握好教研主題的內(nèi)涵、掌握在教研活動中與教師有效互動的策略外，其專業(yè)理論必須不斷學(xué)習(xí)與更新，及時(shí)掌握幼教改革的動態(tài)，努力保持個人業(yè)務(wù)水平與能力的不斷提升。

（二）教師的專業(yè)水平亟待提升

教師專業(yè)水平的高低直接影響教師在教研活動中自我反思能力和研究能力的高低。因此，需要通過多種形式，夯實(shí)教師專業(yè)功底，提高專業(yè)水平。如鼓勵教師提高學(xué)歷，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；及時(shí)邀請專家進(jìn)園指導(dǎo)，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)；推薦合適的書籍或報(bào)刊，及時(shí)了解幼教改革動態(tài)，獲取幼教新信息；根據(jù)教師情況，有計(jì)劃、有針對性地外出學(xué)習(xí)，開闊眼界。

（三）要不斷完善機(jī)制，打造良好的教研文化

園本教研每個園所都在開展，但是否人人都樂研、參研，園所的教研文化很重要。要從根本上促進(jìn)每一個教師參研的積極性，并逐步成為研究能力，必須建立和完善各項(xiàng)機(jī)制，保障園本教研的有效實(shí)施，形成良好的教研氛圍，真正達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、和諧交流、同伴互助，打造出一支學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

總而言之，致力追求園本教研呈現(xiàn)出本來的價(jià)值取向，更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園、教師、幼兒的共同發(fā)展，是每一個幼教人長期探討的議題。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢芬.提高園本教研的有效性初探[J].教育導(dǎo)刊，2007（08）.

[2]楊帆.以園本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長的思考[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）.

[3]裘啟玲.有效開展園本教研的策略與思考[J].教研前沿，2011（03）.

[4]彭兵，謝苗苗.幼兒園園本教研活動實(shí)施的策略[J].學(xué)前教育研究，2010（03）.

[5]朱家雄.幼兒園園本教研再議[J].教育導(dǎo)刊，2006（06）.

[6]李曉芳.園本教研：反思與對策[J].六盤水師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（04）.

[7]張靜.幼兒園教師園本教研的意義與途徑[J].黑龍江省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（04）.

[8]董旭花.園本教研主持人的角色定位和素質(zhì)要求[J].幼兒教研（教育科學(xué)），2009（Z6）.

[9]劉寶紅，楊雅清.增強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)力，提高園本教研實(shí)效[J].教育實(shí)踐與研究，2014（28）.