淺談如何在模仿中提高小學生習作水平

摘 要：人類的技能無一不是從模仿開始的，由模仿到感悟，由感悟到創造。同樣，習作也是一種技能。教師要從學生生活實際出發，讓學生立足于自己的生活，善于觀察、發現，通過習作寫自己的親身經歷，表達自己的真實感受。要提高小學生的習作水平，教師就要教給學生模仿的方法，讓學生在模仿中提高，在模仿中創新。

關鍵詞：小學生；習作；模仿

葉圣陶先生說過：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。”呂叔湘先生對這一點說得更形象：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么本質上的不同……任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。”這些話，應該成為中小學語文老師習作教學的座右銘。習作是一種技能。在小學生習作教學中，教師應該讓學生在模仿中學會創新。

一、模仿是習作的前提和拐杖

1. 習作技能的提升需要模仿

人類的技能無一不是從模仿開始的，由模仿到感悟，由感悟到創造。而習作也是一種技能，需要通過模仿來提升水平。眾所周知，莫言是諾貝爾文學獎的得獎者，其魔幻現實主義色彩文學作品深受外國文學作品影響。在他的《球狀閃電》中，那個長著翅膀的怪老頭很容易讓人想起馬爾克思的《巨翅老人》；在《十三步》中，那個吃鐵的小男孩也與馬爾克思的《百年孤獨》中的喜愛吃石灰塊的小姑娘相似。他是當代文學史上成功借鑒西方現代主義文學的一朵奇葩。模仿是創作之路上一根有效的拐杖，仿寫也是學生習作的必由之路。“讀書破萬卷，下筆如有神”，也是在強調“多讀”是“寫好”的前提條件。

2. 仿寫不等同于抄襲

一說到模仿，有人就認為這是一種可有可無的練習活動，甚至把它視同于“抄襲”。其實不然，仿寫是學生在逐步的練習中提高寫作技能，積累寫作內容。學生需要在這基礎上，在語言文字上扎扎實實打基礎。模仿的實質是讓學生從各個方面接受規范語言的熏陶。

3. 注重方法，把握仿寫訓練點

《語文課程標準》的指導思想是：學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化。作文模仿也不外乎是由單項到綜合，由局部到整體，這是一個化整為零的過程。在閱讀教學中，每一篇課文的表達方法的精妙之處是不同的，有的用詞精確，有的句子優美，有的描寫生動，有的構段有特色，有的開頭、結尾相呼應……因此，小學語文老師要注意以文章為范例，把握仿寫訓練點，讓學生進行相關寫作技能的訓練。

在“讀寫結合”教學模式的研討過程中，各年級都特別重視積累與運用課文中的好詞佳句。除此之外，又各有訓練的側重點，如一年級以用字詞口頭造句子為主；二年級用短語寫句子；三年級重點訓練句群、構段，教學時，讓學生運用“不僅……還……”、“首先……再……然后……最后……”進行說話、寫話；四年級以《鳥的天堂》為課例重點訓練對靜態景物、動態景物的具體描寫；五年級以《開國大典》一課為例，著重訓練按順序寫場景；六年級以《“精彩極了”，“糟糕透了”》為例，讓學生寫自己生活中經歷的與課文類似的，體現兩種不同的“愛”的事。每一組的每一篇課文，教師都要從表達方法入手，讓學生學習、仿寫、運用，從而提高寫作技能。

教師要借助大量的寫句子、寫片斷的練習，讓學生及時運用閱讀所積累的語言材料，把積存在他們心中的生活見聞、感受表達出來。第一學段以運用字詞寫話為主；第二學段以寫句群為主；第三學段以寫片段為主。方法靈活，可以說話，也可以寫話；可以自主完成，也可以合作完成。這不是拔高要求，而是按照“語文課程標準”的要求，讓學生多寫、多改，在仿寫活動中提高寫作能力。總之，各個年段有各個年段的仿寫訓練點，越低年段越要重視仿寫。

實踐證明，讓學生多讀多寫，以讀促寫，讀寫結合，突出重點的方法能使學生的閱讀能力、寫作水平在短時間內獲得較大的提高，從而提高學生的寫作興趣，調動寫作的積極性，消除害怕寫作的心理障礙，更好地讓學生感悟語言、積累語言、運用語言，形成語感。

二、創新是模仿的方向與提升

1. 相信學生不會拘泥于模仿

在實踐中，筆者發現歷屆學生都一樣，模仿多了，技能嫻熟了，他們就不知不覺提高了自身的創新能力。如在教學四年級下冊時，筆者教學生把事情寫具體、寫曲折。筆者先讓學生讀《全神貫注》中描寫羅丹修改女像時的動作和神情的句子，然后讓學生練習寫作，把事情寫具體。

原文：

有一次，媽媽正在工作。下雨了，我在學校里放學了，可我沒帶雨傘。①媽媽放下工作，②來學校接我。③所以我敬佩我的媽媽。

①補充心理描寫：這時，媽媽想：

②補充動作、神情描寫：只見媽媽

③補充語言描寫。媽媽把雨傘交給我，對我說：“ ”

這樣，由例句引路，通過仿寫，學生明白了怎樣把事情寫具體。

按著，筆者就上面這段話來了一個“提升訓練”，學習把事情寫得曲折變化，引人入勝。首先，筆者把《兩個鐵球同時著地》和《父親的菜園》的幾個片斷作為例子，讓學生學會把事情寫得曲折變化、引人入勝的方法：一是在事情的經過部分，加上一些挫折、困難，寫出人物克服困難的過程，這樣可以表現出執著追求的精神；二是加上側面描寫，烘托出人物的品質。然后，筆者讓學生先口語交際，再仿寫。在交流的過程中，筆者發現很多學生達到了目標，提高了創新能力。如有的學生描寫天氣相當惡劣，狂風暴雨，伸手不見五指；有的描寫媽媽當時工作相當緊張，送傘給我后還得快速趕回工作崗位；有的寫媽媽摔了一跤；有的描寫媽媽腳磨起了泡；還有的寫媽媽淋濕了，下午就感冒了……由此可見，仿寫不拘泥于內容，仿的是方法，是寫作技能。一旦掌握了方法，學生的思維就會飛揚，創造出優秀的作品。

如同莫言一樣，他借鑒了外國文學作品的許多方法，但是他立足于高密東北鄉，寫出來的作品具有濃厚的地方色彩、鄉土氣息。他運用了他人的方法，描寫的卻是他自己感受過的生活。因此，他在模仿與借鑒中創新，獲得了巨大的成功。

2. 老師要引導學生在模仿中創新

很多學生會長久停留在模仿的階段，導致習作水平得不到有效提升。所以，教師要引導學生在模仿中創新。為了引導學生創新，老師自身就要有創新精神、創新意識，引導學生在模仿的基礎上思考，從生活中積累素材，發現與眾不同的問題，寫出一些獨特之處。這樣，學生的習作就會從模仿逐步走向創新了。

總之，學生習作需要模仿，模仿是小學生提升習作技能的有效途徑。同時，老師要從學生生活實際出發，讓學生立足于自己的生活，善于觀察和發現，寫出自己的親身經歷，表達自己的真實感受。也就是說，學生在模仿中訓練的是寫作技能、運用技能，讓學生通過模仿訓練來提升習作水平以及進行創新創作。