轉化學困生的有效策略探究

摘 要：讓每個學生都全面地發展，是時代賦予教師的職責。學困生是指智力和感官正常，但由于某些教育因素的不良影響，造成思想、道德、學業水平或其他非智力因素方面處于落后狀態的學生。如何轉化學困生，是教師們必須面臨的問題。本文認為，要實現學困生的有效轉化，教師可以從以下幾個方面著手：一、采取十秒鐘策略，讓學困生有機會“說”；二、采取動手操作策略，讓學困生有機會“做”；三、采取優生指導策略，讓學困生在輕松的氛圍里“樂”學；四、采取重點關注策略，讓學困生在體驗成功中“動”起來。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；學困生；轉化；策略

每個班級中都有一些學生，他們對知識的理解力較差、記憶差，成績較不理想。這些在學習方面有困難的學生，也就是我們通常所說的學困生。學困生形成的原因有很多，在教學實踐中，筆者發現的常見原因有以下幾種：（1）思維速度慢而跟不上大家的學習進度；（2）抽象思維弱，但動作思維較強，這往往與教師的課堂預設不一致，導致他們的思維跟不上教師的講課；（3）經常受挫導致學習信心不足以及學習興趣下降。針對以上原因，筆者對課堂教學進行調適，取得了良好的效果。

一、采取十秒鐘策略，讓學困生有機會“說”

在課堂教學中，經常是教師提出問題后，立即就讓優生回答。顯然，優生思維敏捷，樂于表達，而學困生呢？還在茫茫然中，一頭霧水。久而久之，只聽不言，最后，連聽的興趣也沒有了。對此，筆者提出了“十秒鐘策略”，即在教師提出問題后，根據學生的實際情況，給學生留下十秒鐘的思考時間。這種策略給那些反應較慢、不善言談的學困生學生創造了機會。這看似靜悄悄的十秒鐘，卻在學生中發生了一場“風暴”。有的緊皺眉頭，苦苦思索；有的豁然開朗，眉開眼笑。每次授課，筆者都會根據主題圖提出問題，給學生時間思考后才進行交流、回答。如在教學《乘加乘減》這課時，筆者先引導學生找出題目中的已知條件和問題，并提出問題：“根據已知條件，能不能一步就算出蹺蹺板樂園一共有多少人？如果不能，第一步應該先算什么？”接著向大家提出要求：每人先獨立思考，再與同桌交流。在十秒鐘不到的“等待”后，多數學生就舉起手來，但是還有一小部分同學還在思考，而這小部分同學正是班里的學困生。于是筆者說：“我們再等一會，有的同學還在思考。”……又過了一會兒后，在全班進行交流時，筆者觀察到學困生也表現得比較活躍，能在交流中闡述自己的觀點。

學困生在交流前經過一定時間的思考、自主探索，對需要交流的問題有了初步的看法后，他們也能清晰地表達自己的思維過程。盡管有的同學思考并不一定成熟，可能有時還產生一定的問題，但是，經過思考以后的問題更有指向性，在小組交流中更有價值。

二、采取動手操作策略，讓學困生有機會“做”

在教學中，優生往往能直接通過抽象想象完成算理的演繹，但學困生往往只有通過具體的操作，才能理解算理的推演。這時，學具就成了他們必不可少的學習工具。例如在教學《兩位數減一位數的退位減法》時，考慮到它是一個難點，很多孩子不能理解算理；若教師只是口頭講解或演示，只有優生能聽懂。所以筆者讓學生準備好小棒（10根捆成一捆，另外再準備一些單根的）試著計算25-7。當學生發現5不夠減7時，即提問：“5不夠減7時，怎么辦？”優生會想到拆開一捆小棒。這時，筆者讓全班動手拆一拆，并引導用拆開的一捆和5根合起來，就是15減7等于8，再用剩下的1捆加8就是18。通過實踐操作，學困生也能理解其中的算理，并把它遷移到計算中，大大降低了他們學習的難度。

在教學中，教師要適當為學困生創設實踐操作的機會，以“做”為中心，特別是在新知識的構建時讓學困生動手操作，可以使他們獲得大量的感性知識，體驗“做”數學的樂趣，激發他們的求知欲。

三、采取優生指導策略，讓學困生在輕松的氛圍里“樂”學

每個小組內的優生其實是個很好的資源。在小組學習中，可以讓他們充當“老師”的角色。同學之間的交流相對于老師的直接授課，氛圍更為輕松、隨意，容易消除學困生的緊張、畏懼的心理，從而可以更自然地使他們把自己存在的問題暴露出來，并得到有效的指導。如在一次探討《長方形和正方形面積》活動中，筆者發現有一個小組里的四名同學分成了兩人為一組的兩個小組。筆者剛要準備批評時，聽到其中一名學困生跳起來興奮地說：“我終于明白了，謝謝你。”看到筆者走過去，其中一名學困生說：“我們怎么也不明白長方形的面積的公式是怎樣推導出來的，他們就一人教我們一個，現在我們終于弄懂了。”他一邊說著，一邊臉上露出愉悅的表情。可不是嗎？利用小組中的優生資源，既可以讓學困生在平等、輕松的情況下獲取知識，又可以保證優生不游離課堂之外，讓每位學生都有收獲，都得到發展，這不正是課堂所追求的嗎？

采取優生指導策略，讓更多的同學都來關心學困生，激發他們學習的興趣，使學困生樂于學習。

四、采取重點關注策略，讓學困生在體驗成功中“動”起來

學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學困生。教師對待學困生的方式很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心。而一旦喪失自信心，他們學習的主動性就會大大削弱，當然對數學學習也就提不起興趣了。在教學中，教師要隨時關注學困生，不論獨立思考，還是小組合作或是練習反饋時，都要重點關注學困生，盡量讓他們回答或解決相對容易的問題，對他們的任何一點進步都要及時給予鼓勵。

同時，還要隨時了解他們存在的問題，及時給予指導。如在學生獨立思考時，輕輕地走到他們面前，悄悄地詢問：“怎么樣，你想出解決方法了嗎？”如果他們還沒有頭緒，筆者會悄悄給以提示、指導。例如在教學《平行四邊形》小組討論操作環節中，需要解決這樣一個問題：“怎樣才能使平行四邊形拉不動呢？說說你的理由。”活動中，筆者觀察到其中的一個小組，有的同學一邊嘗試操作，一邊自言自語小聲敘述，而小組中的兩名學困生拿著平行四邊形你看看我，我看看你，毫無頭緒。筆者輕輕走過去，引導他們使用圖釘和一個硬紙條把平行四邊形的兩個對角釘住，并引導他們觀察，得出結論：平行四邊變成了兩個三角形，所以拉不動。小組匯報時，這兩個學困生積極舉手，搶著回答問題，在獲得老師和同學的掌聲后，他們臉上表現出明顯的自信。所以，數學教師應努力創造條件讓學困生在課堂上獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學困生對初學的東西較難理解，在小學數學課堂中，教師應多創設機會讓他們去“說”，去“做”，去感受學習的“樂”，給予學困生多種感官的刺激，從而激發他們學習數學的興趣。筆者自身的教學實踐也證明，在教學中注意采用十秒鐘策略、動手操作策略、優生指導策略和重點關注策略對提高學困生的學習興趣和積極性起到很大的作用，對提高數學教學質量有極大的幫助。