提高農村小學綜合實踐課質量的幾點策略

摘 要：近年來，綜合實踐活動課程取得了一定的成績。但是，由于受到各方面條件的限制，如學生知識面狹窄，校本資源嚴重缺乏，師資水平參差不齊等，農村小學綜合實踐活動課活動形式單一，內容枯燥乏味。本文從農村小學的綜合實踐活動的現狀出發，旨在探索提高農村綜合實踐課質量的策略，從而讓學生在學習的過程中體會到快樂。

關鍵詞：綜合實踐活動；農村小學；教學質量；策略

綜合實踐課程具有開放性、自主性、多元化、動態化的特點。雖然各地學校在綜合實踐活動課程中都取得了一定的成績與獲得了一定的經驗。但是，從主觀上來看，農村小學由于受到各方面條件的限制，如學生知識面狹窄，校本資源嚴重缺乏，師資水平參差不齊，課程設置與時間安排不合理等，使得綜合實踐活動課活動形式單一，內容枯燥乏味。客觀上來看，文本教材的內容少，社會化的教學資源零散，內容難度的不確定讓老師們無所適從，讓學生找不到方向，更談不上愉快學習。

如何讓農村小學的綜合實踐課從學生興趣出發，貼近學生生活，利用有限的條件創造無限的可能，并讓學生學得輕松愉快？下面，筆者就如何提高農村小學綜合實踐課的質量的問題，談談幾點看法。

一、更新觀念，改變課堂教學的結構

《綜合實踐活動指導綱要》要求課程的設置要以學生的經驗以及學生的生活為核心。但是受傳統教學觀念的影響，在農村小學中依然存在只捧著課本上課的老師，一旦脫離了課本，就不懂得如何上綜合實踐課。綜合實踐活動課程的活動形式和內容都是多種多樣的，教師的任務是挖掘、開發、利用無限的課程資源，改變課堂教學的結構，結合農村兒童的自身特點，給他們創造廣闊的、自由的空間。教師應該把“傳道授業解惑”的教學方式轉化為引導、輔助以及配合，讓學生成為綜合實踐活動課的主體對象，讓他們自主進行學習活動，從而培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生情感、態度和價值觀的發展。

綜合實踐活動課的教法是千變萬化的，課堂教學結構也應該作出相應的變化。教師要依據學生的需要來選取課題。如果學生想了解、觀察某一種事物，那么教師就要根據這一種需要，教給他們觀察的方法。為了實現培養學生核心素養的目標，教師必須更新觀念，改變課堂教學結構。只有更新觀念，一切才有可能。

二、從興趣出發，深化教學內容

“興趣是最好的老師。”開展綜合實踐活動，取材和選題是關鍵。只有選取滿足學生需要的生活化題材，再安排符合學生認知特點的教學內容，才能體現課程的實踐性，讓學生愉快地學習。

農村生活是豐富多彩的，但學生也有個體化體驗。哪些是他們感興趣并且樂意研究的呢？教師應該著力于農村生活實際和學生愛好，靈活使用，適當拓展、調整教學內容。如在“家鄉傳統節日探究”題材中，筆者讓學生談談家鄉的節日。學生生活在鄉村，還保留著很多傳統的風俗習慣。但由于身在其中，很多學生并不知道這些就是“特色”，于是筆者引導學生談大年初二拜訪親戚、收紅包的經歷，談春節舞獅子的場景，談“金花誕”涂紅臉的活動等與孩子們密切相關的話題。這樣一來，學生興致來了，話匣子就打開了。說著笑著，非常快樂。不過，說得多并不代表說得好，這是農村孩子的另一個特點——表達能力不強。于是，筆者引導他們，把知道的事情編成一段話寫下來或者用幾幅圖畫下來。為了增加教學內容的“深度”，筆者決定再挖掘，設計了《我給華僑當導游》一課。由于本鎮是著名的華僑之鄉，課前讓學生了解本鎮的風景名勝、杰出僑民事跡、名優特產等，然后讓學生在課堂上模擬導游，給華僑進行介紹。在活動中，學生不僅深入了解華僑的情況，還幫助學生找到熱愛自己家鄉的感情支點。這樣的教學內容設置，不僅提高了學生的學習質量，還發展了學生的能力。

三、捕捉資源，優化教學內容

綜合實踐課程以全體學生為對象，讓學生自主選擇、直接體驗、研究探索。綜合活動課程要求活動的內容貼近學習的生活實際。隨著年齡的增長和接受信息的增多，大多數學生的思維受到了制約，從而阻礙了創造性思維的發展。老師要適當地挖掘資源，從點到面，讓孩子們的思維插上自由的翅膀，突破原來的舊框框。教師要根據學生的天性，在綜合實踐活動課中注重對學生創造性思維的訓練。

加入“看誰想得多”環節，開闊學生的思維，如讓學生思考包一個粽子有幾種方法，一張廢報紙能有什么作用；加入“看誰想得深”環節，讓學生的思維更縝密，如思考在運動中是否喝水越多越好；加入“看誰想得新”環節，讓學生逐步形成創新性思維，如讓學生改良保健牙膏、印章、按式圓珠筆等等。以上是從“點”上的優化，接下來是從“面”上的優化。

綜合實踐課要求學生將學習到的知識踐行到生活中，用課堂上的知識解決生活中的問題。農村小學的教學設施、師資條件無法與城市媲美，但是農村小學有著獨特的課程優勢。教師可以讓課堂教學走向廣袤大地，走向潺潺溪流，走向碧野草原；讓學生親自發現農村舊建筑的古樸美，調查農村社區的現代化步伐，書寫深遠的民族文化，感受風俗人情等等。這些都是農村中取之不盡、用之不竭的教育資源。

就拿白云區人和鎮來說，其古屋、祠堂、傳說等等都是非常有歷史意義的課程內容；而新的白云機場，給這個古老的農村小鎮披上了新衣，帶來了前所未有的改變，這是社區變化上有探究意義的題材。在農村，有許多豐富的資源、天然的綜合實踐教材，等待教師捕捉、整理。

在過重的學業負擔下，許多學生都在埋頭完成學習任務中喪失了動手的機會。在綜合實踐活動中，教師應該充分給予學生動手的機會，讓學生發揮奇思妙想，完成自己想制作的小手工，讓學生把動手看成一種快樂的活動，從而增強學生的創造能力以及動手能力。

四、整合資源，活化教學內容

在農村課程資源相對缺乏的情況下，教師要做好該課程與相關課程的溝通和整合，減輕學業負擔，提高課程資源的利用率，達到教學內容的靈活化，以提高學生素質，提高教學質量。下面，筆者結合兩個實際教學案例，談談如何通過整合資源來活化教學內容。

案例一：語文習作綜合實踐活動課程的整合（要求介紹家鄉，表達對家鄉的熱愛之情）

活動主題：家鄉特色

活動過程：

1. 追溯。老師通過對資料的整理，向學生介紹家鄉的著名景點。

2. 訪問。從老師介紹的景點入手，如家鄉的建筑、環境、飲食、旅游、農業發展等等，以共同興趣為基礎組成小組，對某一方面進行調查。

3. 介紹。調查結束后，以小組為單位召開“調查報告會”，交流本小組了解到的“家鄉的某個方面”情況，對問題進行細致的探討。

4. 習作。把聽到的，看到的，感受到的寫下來。然后自評，互評，從語言文字的角度再次提高活動的質量。

案例二：音樂課與綜合實踐活動課的整合（以音樂欣賞課《龍舟調》為背景）

活動主題：家鄉端午節風俗

活動過程：

1. 引導。老師帶領學生欣賞《龍船調》，引導想象：端午節到了，聽著有力的鼓聲，富有節奏的吆喝聲……

2. 采訪。端午節為什么要劃龍舟？本地區劃龍舟與別處有什么不一樣？劃龍舟時鼓聲、吆喝聲有什么特點？

3. 匯報。讓學生整理采訪內容，并匯報。

4. 編曲，編報。把龍舟鼓聲和吆喝聲編進自己的小曲里，小組匯成報材，畫上喜歡的配畫。

農村的天地是廣闊的，資源是豐富多樣的，只要教師做教學的有心人，改變教學觀念，結合農村實際，對教材內容進行合理的消化，設計組織教學活動，活用教材，綜合實踐活動課程的質量必定能得到提高，其生命力定能在農村小學這片熱土上煥發勃勃生機。