巧設“微課堂”優化課堂教學效果

摘 要：“微課堂”作為教育信息化的一種新生事物，它的出現對優化高中物理教學的效果起到良好的輔助作用。本文分析了“微課堂”的特征，明確了中學物理“微課堂”的設計原則和教學模式，從教學目標、教學內容和教學策略三個方面進行了中學物理“微課堂”的教學設計。

關鍵詞：中學物理；課堂教學；微課堂；教學設計

隨著微時代的到來，“微課堂”作為一種新興事物掀起了教育界的研究熱潮。“微課堂”的出現，代表著一種新型信息化學習資源的誕生，它集“短”、“小”、“精”、“悍”等特點于一身。物理這門學科起著培養學生科學素養的關鍵作用，并且是在高中階段的學習中難度最大的一門學科。網絡信息技術的發展使傳統的物理課堂教學模式受到挑戰，運用“微課堂”于高中物理教學以及開發高中物理“微課堂”是“互聯網+”技術發展的必然結果。

一、“微課堂”運用于課堂教學的優勢

微課是包含由教學設計（微設計）、教學課件（微課件）、教學反思（微反思）、教學課例等組成，具有一定組織關系、主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的新型資源。微課堂深入課堂教學，既能滿足教師的常態教學資源需求，又能不斷動態生成新的課程資源；既能系統整合常用教學資源類型，又能同時滿足教師備課、教學、學習、反思和研究等多方面的需求。

1. 主題鮮明。微課堂主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂教育教學過程的教與學活動。相對于傳統課堂，微課堂的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加鮮明突出，教學指向更加明確，其設計與制作都是圍繞某個教學主題而展開的。

2. 教學情境真實。微課堂立足于課堂，真實反映課堂教與學的全過程、教師的教學行為、學生的學習行為、師生互動情況。微課堂可以更好地揭示教學事件的模糊性和復雜性，執教者所蘊含的教育教學理念、處理不同問題情境的方式和策略。

3. 短小精煉。微課堂的教學視頻時長一般為5-8分鐘，最長不超過10分鐘，符合中小學生的注意力和認知特點。同時微課堂資源容量也較少，用戶可以流暢地在線觀看視頻，查看資源，也可以靈活方便地下載保存到各種移動終端設備，實現在線學習、遠程學習、移動學習和個性化學習。

二、物理“微課堂”的具體設計策略

（一）“微課堂”的設計原則

1. 設計對象明確

微課堂是為學生而設計的，學生是教學對象。在設計微課堂時要注意因材施教，因為不同年段、不同學習水平的學生獲取知識的能力是不同的。因此，在設計微課時要注重差異性教學、個性化教學，這也是設計微課堂的基本理念。

2. 設計內容恰當

微課堂一般是圍繞一個知識點或問題展開，并集中解決一個問題，這就要求在進行微課堂內容設計的時候要注重聚焦性。設計微課堂時要合理嚴謹地安排課前引入問題、課中回答問題和課后思考問題，并且在中間設置必要的暫停，給學生留出充分思考的時間，使學生在進行微課堂學習時能夠適時轉入與之相關的學習活動。

3. 設計過程合理

一個優秀的微課堂設計要遵循循序漸進的原則，符合教學對象的認知過程。不同年段的學習者認知方式差別大，不能要求所有的學習對象都達到較高的學習水平。低學段的學生擅長形象思維，且抽象思維能力較低，因此在設計微課堂時要注意圖文并茂，盡量用形象化的素材，以達到較好的學習效果；對高年段的學生，在設計微課堂時要注重培養他們的邏輯思維能力，給出一些提示性的信息，引導他們多去思考，而不是一味地灌輸知識。

（二）中學物理“微課堂”的教學模式

中學物理教學模式主要包括教學內容分析、學習對象分析、教學目標設計、教學媒體選擇、教學程序設計和教學評價設計這六個最基本的組成要素，它們互相聯系、互相作用，是構成整個物理教學模式的基礎。

物理微課教學模式與傳統教學模式有很多相同的要素，如教學內容分析、學習對象分析、教學目標設計、教學程序設計和教學評價，可見物理微課教學模式與傳統教學模式在很大程度是相通的。但這些相同要素在具體內涵上有很大不同。但物理微課由于本身就以視頻媒體的方式存在，教學媒體已限定為視頻媒體，因此在此模式中省略了教學媒體選擇這一要素。

（三）中學物理“微課堂”的教學設計

微課程教學設計的質量高低直接決定了這節微課程的成敗。一個優秀的教學設計能夠最大限度地激發學生內在學習動力，保持高度注意力。現代教學設計理論強調，教學設計要仔細探索學習者的學習需要，必須依據學習者接受能力的實際水平和對事物的認知發展規律來設計教學，這樣才能使教與學的過程得到優化。由微課堂的特征和物理教學設計的理論得出，物理微課程教學設計是依據教學目標和內容，科學有序地將物理微課堂教學步驟完整呈現出來的。

1. 教學目標的設計

在設計微課堂之前，老師要對學生在本節課內達到的程度有一個預期。對應微課堂“精”的原則，目標設置也要盡量“少”。在對教學目標進行陳述時，一定要做到明確、具體、簡練，不能用模棱兩可的描述增加學生負擔。當然，在目標確定之前，首先要做好學生對相應前置概念知識等的掌握情況的全面分析。

2. 教學內容的設計

微課堂主要是通過講課視頻將教學內容呈現給學生，教學內容設計得好與否直接決定了這節微課水平的高低。當選定好微課堂的主題后，要根據主題查找或設計出媒體類型豐富多樣化的教學內容，根據搜集到的教學素材編寫與之配套的微教案，并制作出微課件。在進行內容設計時一定要考慮教學目標、學生的接受能力、實驗演示微課類型的特點。通過提問、觀察實驗現象、分析推測的形式，條理清晰地將微課堂內容設計完整。知識內容設計時切勿貪多，學習過程要循序漸進，同時還要把握教學環節的連貫性。

3. 教學策略的設計

所謂教學策略，簡單來說就是一套實施方案，是一種將教學方法和技術有機結合起來以達成最佳教學成果的教學方式。在一個微課堂的設計中，最能體現出教師的教學思想和教學技能的部分就是教學策略的制定。“教學有法，教無定法”，下面簡單介紹幾種常見的教學策略。

（1）反復

物理知識具有很強的關聯性，物理教材的編排順序也是按照知識的發展規律來組織的，在組織教學時，準備好相關聯的知識材料，讓學生溫習反復，再呈現新的學習內容，最后將前后所學內容結構框架建立起來，幫助學習者理解知識間的內在邏輯聯系，將前后知識點理解透徹，此時，整個知識體系也就在學生大腦中構建完成了。

（2）提問

在平時的教學過程中，往往通過提出一個問題來串接前后講課知識點。為了解答提出的問題，學生既需要對前面講過的知識進行總結，又要考慮這個知識與新的知識內容可能存在的聯系。與傳統課堂相比，學生面對屏幕視頻而不是面對老師，所以在錄制微視頻時，教師要在問題提出以后略作停頓，給學生時間自主解決問題，這樣才能使微課堂順利進行。

（3）情境案例

學習源于生活，用于生活。學習的知識如果能跟真實生活情景相結合，這便是最好的學習。在微課堂內容設計時運用情景創設、案例分析的策略能夠引起學生的共鳴體驗。物理這門學科可以說是與生活結合最緊密的一門自然科學，在高中階段的大部分知識內容都可以在生活中找出具體的發生情景，教師在設計微課堂視頻內容時要把握教學內容與生活的關聯點。

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