“沙灣民間藝術”主題式教學策略的研究

摘 要：把民間藝術引入學校美術教育，將使學校的美術教育得到很好的補充。本研究以沙灣民間藝術主題式教學為基本內容，開展有關主題式教學策略的研究，提取沙灣民間藝術文化資源中可利用的內容，把民間藝術文化引入學校的美術教育中。

關鍵詞：民間藝術；主題式教學；策略

一、研究背景與意義

民間藝術因為學校美術教育而得以延續和發展；學校美術教育因為有民間藝術的加入而迸發新的活力。民間藝術使教學內容得到豐富，并成為最直觀的、貼近生活的史料與教材。所以，把民間藝術引入學校美術教育，將使學校的美術教育得到很好的補充。

二、研究目標與內容

1. 以拓展教材為主線，融入地方文化資源，編寫《沙灣鄉土美術》教材，使地方教材成為廣東版美術教材的擴展，成為基礎課程的有效補充。

2. 讓學生在調查、采訪、資料收集等過程中自主學習、探究學習和合作學習，轉變學習方式，以促進學生和諧均衡、個性化地發展。

3. 提高學生對本土文化的認知水平與學習能力，培養基本美術素養，推進沙灣民間藝術在學校美術教育中的傳承與發展。

4. 以大量實驗數據和研究實例為基礎，總結出民間藝術“主題式教學”模式，并在反思和再實驗中反復論證。

5. 運用多種手段讓學生多角度認識美，從而傳承民間藝術，弘揚民族優秀文化。

三、研究方法與過程

1. 盡可能全面地搜集、挖掘和整理沙灣民間藝術文化資源，對沙灣現代化進程中民族民間美術的流傳、演變過程和遺存情況進行分析，并加以保存。最終探索出沙灣民間藝術主題式教學模式，并用“主題式教學”案例研究、開發和傳承沙灣的民間藝術。

2. 在專家的指導下，積極開展形式多樣、內容豐富、主題鮮明的教學實踐活動。通過開展沙灣飄色立體造型研究、沙灣古建筑與版畫創作研究、廣東音樂演奏與兒童色彩畫創作研究、沙坑龍獅表演與中國畫創作研究、沙灣文化與剪紙創作研究、主題美術作品展覽等活動，讓參與活動的師生傳承和創新傳統的民間藝術，使民間藝術在師生開展的主題式活動中得以發揚光大。

3. 在開展了第一階段的教學實踐后，通過“同伴互助、反思提升、交流學習、專家指導”等形式確立科研專題，開展“課例研討”、“校本教材編寫”等科研專題。

四、研究結論與觀點

（一）事實性結論

1. 有助于提升老師的教學水平

通過專家指導、理論學習、團隊鉆研、師生互動、開展活動等各種途徑，教師的教學科研能力得到了很大的提升，教師撰寫教學論文與教學設計的水平也得到了很大的提高。

2. 有助于提高學生的學業水平

在課題研究過程中，老師們積極組織學生開展各項研究工作，為本課題研究提供了大量的數據、成果，輔導學生創作了一批質量高、內容豐富、形式多樣的優秀美術作品。

3. 有助于加快學校美術特色項目的建設

當前，區教育局提倡建設“一校一品”的學校特色教育工程，鎮教育指導中心也要求美術科組的老師們結合自身的特長，創建學校的美術特色項目，突出“和而不同，各美其美”的理念。各校借此研究機會，積極創建了學校的美術特色項目。

（二）認知性結論

1. 沙灣民間藝術的表現形式

沙灣鎮民間藝術的表現形式主要有十大類：廣東音樂、古建筑、飄色、醒獅、舞龍、鰲魚、雕刻、龍舟、蘭花和魚燈，主要分布在沙灣的東村、南村、西村、北村、沙坑村，地域上相對集中，有著很好的群眾基礎，這里以文育德，以文怡情，蔚然成風。

2. 民間藝術主題式教學

“民間藝術主題式教學”是在民間藝術傳承教育的過程中，以教學主題為主線，單元式地圍繞同一個主題，開展“欣賞·評述”、“造型·表現”、“設計·應用”和“綜合·探索”多個領域的學習，培養學生的設計與創新意識，提高綜合創造能力，實現美術教育教學的新突破，從而形成“主題探究”教學模式，推動民間藝術教學實踐、教育理論的新發展。

3. 教學策略

根據挖掘出來的沙灣民間藝術內容，選取了“飄色”、“古建筑”、“廣東音樂”、“舞龍”、“醒獅”五個內容進行研究，每位課題組的老師各負責一個內容進行研究。各自根據研究內容設計好教學設計，利用美術課進行教學實踐，每個內容必需按照“欣賞·評述”、“造型·表現”、“設計·應用”和“綜合·探索”的學習領域設計4個教學設計，然后根據在教學實施過程出現的問題再對教學內容進行調整修改。

以“沙灣飄色”為例，采用上述四個學習領域進行主題式教學，每一個教學領域都有其側重點。

（1）“欣賞·評述”學習領域一般選擇的教學對象是一、二年級的學生，共2個課時。以欣賞為主，以簡單的平面表現為輔。教師先介紹沙灣飄色的歷史、特色、工藝、人物、道具等等，再對比欣賞傳統飄色與現代飄色，之后延伸到水上飄色和全國其他地方的飄色。這樣一步一步地把學生的視野擴大，讓他們感受飄色文化的博大精深，再根據自己對沙灣飄色的認知，用線描的方式簡單地表達自己的感受。

（2）“造型·表現”學習領域一般選擇的教學對象是三、四年級的學生，可以根據自己的需要采用不同的課時。以平面創作表現為主，以簡單的手工制作為輔。教師先播放飄色巡游的視頻，讓學生感受飄色巡游的熱鬧氣氛，再欣賞部分細節的地方，感受飄色的神奇。然后根據需要可以用線描的方式表現飄色巡游的熱鬧場景，也可以用色彩表現飄色的艷麗多變，也可以用剪紙、版畫、國畫等各種表現手法表現飄色的各種畫面。

（3）“設計·應用”學習領域一般選擇的教學對象是五年級的學生，最少需要2個課時，以立體造型創作為主。這時候需要根據授課老師的特點來選擇適合自己教學的立體表現材料和表現內容。常用陶泥和紙粘土制作立體飄色人物作品，因為這些作品生動有趣、色彩艷麗、制作簡單，還可以還原飄色的獨特魅力。

（4）“綜合·探索”學習領域一般選擇的教學對象是六年級的學生，需要2個課時。開展“綜合·探索”一般以美術活動課的形式開展，先由授課老師制定活動方案，然后帶領學生外出參觀、考察。要求學生做圖文資料的收集以備后用，再要求學生通過撰寫調查報告、制作PPT演示文稿、制作專題手抄報、舉辦圖片展覽等形式，展現自己的成果。

經過實踐，總結了下列不同的學習領域的課堂教學模式。

“欣賞·評述”：視覺感受——欣賞評述——觀察比較——總結規律——體驗表現

“造型·表現”：場景再現——引導討論——探討體驗——創作表現——展示評價

“設計·應用”：造型研究——合作探討——設計創作——實踐應用——展示評價

“綜合·探索”：收集資料——制定方案——外出考察——整理成果——匯報展示

（三）價值性結論

1. 解決了多個方面的需要

開展本課題的研究，一是保護非物質文化遺產的需要；二是實施新課程改革的客觀需要；三是促進教師專業發展的需要。通過研究，可以傳承和發揚沙灣民間藝術文化；充分整理和運用沙灣傳統民間藝術文化資源，將其融入美術教育中；通過研究和實施有效多樣的美術教育方式，感悟學生的心靈。

2. 充實了美術課堂教學的拓展

以拓展教材為主線，融入地方文化資源，編寫《沙灣鄉土美術》校本教材，使地方教材成為廣東版美術教材的擴展，成為基礎課程的有效補充，使教師在拓展地方課程資源的同時提高對美術新課程標準的理解能力。

3. 豐富了學生的學習方式

讓學生在調查、采訪、資料收集等過程中進行自主學習、探究學習和合作學習，轉變學習方式，以促進學生和諧均衡、個性化地發展，使每一個學生都以成功者的心態接受民間美術教育。

4. 創建了主題教學模式

在沙灣民間藝術傳承教育的過程中，以教學主題為主線，單元式地圍繞同一個主題，開展四個領域的學習，形成主題探究式教學模式，推動美術教學實踐的發展。

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