初中地理教學如何提高學生的思維能力

劉曉花

【摘 要】地理是初中階段的一門重要學科，是學習高中地理的基礎。地理學科綜合性強，學習地理需要較好的思維能力。因此，教師在初中地理教學的過程中，要注重培養學生的思維能力。

【關鍵詞】初中地理;教學;思維能力

著名科學家錢學森說：“地理科學是與社會經濟各方面都具有密切聯系的一大科學部門，是人類文明建設的基礎理論。”這充分體現了地理學科的重要性。地理是綜合性較強、知識跨度較大的學科，在學習地理知識的過程中，思維能力非常重要。教師在初中地理教學中，應從以下五個方面來培養學生的思維能力，調動學生的積極性和創造性。

一、通過實物展示，培養學生的象形思維

一般來說，初中地理教學課堂中，教師會用生動豐富的語言，描述出具體的地理情境。往往還會通過簡潔的線條符號和地理示意圖形，附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。根據教學需要，教師會通過實物、模型、照片、視頻等形式，真實、直觀的展現各種地理形象。教師在課堂上應以此為切入點，積極引導學生學習，培養他們的象形思維能力。

二、強化語言表達，提高學生的抽象思維

感性認知是理性思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，再上升到對事物的本質及規律的理性思考。由于初中生的心智尚未成熟，他們的抽象思維能力不是很強，因此，教師必須從初中學生的實際出發，在地里教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示。在學生對比較抽象的地理知識不能完全理解時，教師可以進行提示、講解，引發學生思考去思考、探究。同時，教師還應該要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，這樣既可以提高抽象思維能力，又能鍛煉語言表達能力。

三、聯系生活實際，活躍學生的發散性思維

聯系生活實際，可以對學習地理知識起到事半功倍的效果。比如植被分布、地質地貌、野生動物等章節，如果讓學生死記硬背去掌握植被分布的特點，各種地貌的形成原因，各種野生動物的分布情況，效果往往不理想，可能還會出現張冠李戴的現象。教學中能與學生日常生活實際結合的話，則效果就大不相同。例如：以旅游為主題，讓學生憑自己的生活經歷或旅游經歷，講出所去過的地方，見過動物，再把這地方的地質地貌進行分類，歸納出不同的特點，這就大大激發了學生的學習熱情。

四、結合學科特點，增強學生的邏輯思維

在課堂教學中，教師可以從郵票、旅游、景觀、動物世界等多種角度，進行引導教學，提高學生的興趣和學習熱情，充分激發、活躍學生的思維參與整個教學過程，使之成為學習的主體。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將日常生活中看起來互不相干的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。

五、設計課堂問題，激發學生的創造性思維

提出問題是得出結論的先導，為了更好的培養學生的創造性思維，教師在課堂教學中可以有針對性的進行問題設計，通過正確的引導，讓學生轉變看問題的角度，培養創造性思維的靈活性。

中學生思考問題往往習慣于單向性思維，所以，教師引導他們轉換思考問題的角度至關重要，讓學生有種茅塞頓開的感覺。比如，學生問：“老師，南海諸島中，大部分島嶼都很小，而且基本上都是珊瑚礁，這樣的島有什么價值呢？”這個問題，如果教師僅從地理中關于島嶼的知識去解釋，不是很有說服力，但換一個角度來思考，學生就很容易理解接受了。根據《海洋法公約》，島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架。從這個角度看，看似毫無價值的小島，其實有很大的意義。同一個問題，轉換的角度，從另一個視角出發，問題變得清晰簡單。

還是小島問題為例，學生在思考這個問題時，教師可以從多個角度進行講解分析，充分讓學生理解其保衛的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有主權意識（國防意義），而且具有廣闊的資源價值（海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經濟價值。通過引導學生多角度思考同一問題，培養學生創造性思維的廣度。

如果學生對所學的地理知識不夠深刻系統，就會產生似懂非懂的情況，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因此，在教學中教師可以就同一問題，以不同的形式引導學生加以思考判斷，從而培養學生思維的深度。

參考文獻：

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