初中數學教學中“導學互動”式教學模式的應用

歐陽云靜

【摘 要】初中數學是一門重要的學科，其具有的邏輯性與抽象性的特點，對學生邏輯思維以及綜合能力提升有著很大幫助。將“導學互動”的教學法引入初中數學教學課程教學中發揮重要作用。這種方法是以問題導入為前提，教師引導學生對問題進行思考，學生通過自主分析問題、解決問題，在這個過程中真正掌握所講的數學知識。這種方法有助于激發學生的學習興趣，還能提升學生的學習能力。本文首先闡述了“導學互動”教學模式概念，分析了初中教學中“導學互動”教學模式的作用，并就“導學互動”式教學模式在初中數學教學中的應用進行探討。

【關鍵詞】初中數學;導學互動;教學模式;應用

隨著教育改革的不斷深入，教學方法也發生了一些變化[1]。教學活動不僅是對教師教學過程的體現，還與學生主動學習有著密切的聯系。傳統的教學模式一般都是教師在臺上講，學生在臺下聽，大多數學生覺得這種方法過于枯燥無味，學生通常都是被動的接收知識。顯然傳統的教學方法已經無法時代的發展需求，“導學互動”的教學法與“互動探究”教學法有著相似之處，這種方法能有效調動學生的積極性，使學生主動參與到教學中，并拓展學生的思維，提升教學質量。本文就對初中數學教學中“導學互動”式教學模式的應用進行探討。

1“導學互動”教學模式的簡介

“導學互動”是將導學與互動探究相結合的教學模式，這種教學模式可以分為四個部分：一是“自學導綱”，教師根據教學內容設置的問題，并將其引入到教學中，讓學生自主對問題進行探究。二是“合作互動”，學生在教學中，通過小組討論或師生互動的方法來分析問題、解決問題。三是“導學歸納”，指教師對知識進進行簡單的講解，再讓學生自主進行歸納與總結。四是“反饋訓練”，通常放在教學的最后階段，主要是對教學過程中存在的問題進行解決。

導學互動教學具有的特征有：①將一節課堂以完整的教學體系展開。在教學中，教師需要注重學生學習知識、內化知識以及學習效果的檢測。②以“導學”為前提展開教學。“導學”是教學的核心部分，實施“導學提綱”教學，不僅有利于激發學生的積極性，對教師掌握整個學習氛圍與秩序起著一定的作用。③實施教師的“引導”，激發學生的“自學”，通過教師的指導與師生之間的互動來提升教學質量。

2初中教學中“導學互動”教學模式的作用

2.1提升初中數學教師的教學水平

在初中數學教學中應用“導學互動”，對教師有著較高的要求，教師要打破傳統的教學方法，結合自身的經驗展開教學[2]。在“導學互動”教學中，教師要根據教學內容創設良好的教學方案，以提升學生的探究能力為前提制定問題，從而挖掘學生對數學知識的學習能力。這樣不僅拉動師生之間的距離，而且對教師的教學水平、組織課堂能力有很大提升。

2.2提高學生的自學能力以及合作意識

良好的教學質量是建立在學生自主學習的基礎上，這樣才能將學生的潛力最大化發揮，以此提升教學的整體質量。在初中數學課堂中采用“導學互動”模式，要發揮學生的主體地位，激發學生對數學的興趣，使學生主動參與到教學中。另外，在小組討論中、師生互動中，有助于提升學生的合作意識、學習能力與綜合能力。

2.3實現高效數學課堂

課堂教學的目標是取得良好的教學效果，使學生理解與掌握所學的知識，并提升學生的學習能力以及綜合能力。因此，教師在教學中要注重“愚教于樂”，讓學生在學習中體會樂趣，以此激發學生的興趣。“導學互動”教學能有效提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。從而節約課堂時間，更好的達到教學目標。

3初中數學教學中“導學互動”式教學模式的應用

3.1問題的導入

在初中數學的“導學互動”教學中，教師首先要進行問題的導入，根據教學內容設定具體有探究性的問題，以調動學生的積極性，使學生主動對問題進行探究。在設定問題時，教師要保證問題的可行性，問題需要有創新、有吸引力，這樣才能激發學生的興趣。比如，在學習《三角形的全等的判定》中，教師可以提出問題：“金字塔中的任意一面是全等三角形嗎？”大多學生對這一問題吸引了，教師再逐漸引入所講的知識，激發學生的興趣。對于問題的設定，教師要遵循創新、層次的原則，并按照由淺入深的方式，以此讓學生更好的理解與掌握數學知識點。在這個過程中，學生通過對問題的分析，有助于提升學生的探究能力、自主學習能力，達到良好的教學效果。

3.2學生的互動

在“導學互動”教學模式教學中，“互動”占據著重要地位，其也是“導學互動”教學的核心部分[3]。在教學中，教師需要給學生預留較多的思考時間，對提升學生的思維分析有著良好的作用。而且通過學生的相互交流，學生能夠收獲到更多的知識，同時鍛煉學生的自主探究能力。因此，教師在導學互動中要注重“互動”，以小組討論的形式進行學習還能提升學生的合作意識，教師通過指導學生，實現優質的數學課堂。學生在討論中遇到難點或疑點時，教師應正確的引導學生，幫助學生歸納與總結知識。

3.3教師精講

經過以上幾個階段的學習后，學生已經對教學內容有了大致的了解。這時教師只需要對難點與重點進行講解，使學生更好的理解與掌握數學知識。教師如果沒有深入對知識進行講解，學生將很難理解。因此，教師需要對知識進行深入精講，這樣就能使學生全面掌握。尤其對于數學中難點與重點，教師可以對課堂導入的問題出發，讓學生真正掌握與運用所學知識。

3.4教學的評估

在初中數學教學中，教師不僅要引導學生的學習，還有注重學生的綜合評估[4]。在課堂教學結束后，教師要對學生的學習情況進行簡潔概要，使學生認識到自身學習的不足。在教師的指導下，糾正不足的地方，達到優質的學習。教師合理的對學生進行評估，能夠深入了解學生的學習情況、學生對知識的掌握程度。根據學生學習的實際情況，教師可以制定有效的教學計劃，讓學生保持對數學學習的積極性。教師在評價之后，還要對教學中遇到的難點、重點進行深入分析，為學生進行詳細講解，從而實現高效的數學課堂。

4結語

總而言之，將“導學互動”的教學方法引入初中數學教學中，能夠激發學生的學習興趣，提升學生分析問題、解決問題能力，促進學生全面發展[5]。同時，在教學中還能提升教師的教學水平，促進師生互動，提升教學質量。因此，教師在教學中要注重問題導入的創新;組織小組討論的學習方式，提升學生的探究能力;注重教學中重點與難點的精講，使學生真正掌握所學的知識;另外還要開展教學評估，提升數學教學質量。這樣才能使學生真正投入到教學中，感受學習數學的樂趣。教師要不斷完善教學手段，為實現高效的初中數學課堂奠定基礎。

參考文獻：

[1]黃慧群.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015，05：119-120.

[2]曹芹蓉.初中數學導學案教學模式與小組合作學習法的整合策略研究[J].亞太教育，2015，35：136.

[3]蔡忠強.“導學互動”教學模式對初中數學有效教學的影響[J].求知導刊，2015，22：72.

[4]孫國明.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2016，24：59-60.

[5]袁碧.探討初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習[J].才智，2013，19：51.