歷史教學中如何培養學生探究和發現的能力

李克鋒

【摘 要】歷史教學應引導學生探究學習、發現問題，從而體驗學習過程，提高學習能力。其方法有設計問題、創設情景、學生置疑，引導學生探究發現。

【關鍵詞】歷史教學;探究;發現

中學歷史教師不僅僅是一個文化的傳播者和普及者，更主要的是為學生的探究和發現提供機會與幫助。

中學歷史教學過程中，探究和發現能力的培養，應該注意以下兩點：

第一，我們強調探究和發現能力，并不是說中學歷史基礎知識的傳授與強調探究和發現能力的培養相比，是處于次要的地位。長期以來，中學歷史教學忽略了能力的培養，因此在反思傳統歷史基礎教育的弊病時，就“出現了一個極端的傾向，即輕視書本知識”，即“把歷史教學改革要從過去的重視知識的傳授，轉到重視能力的培養上來?！边@種僵化的誤解必將阻礙能力的培養。輕視歷史知識的傳授而專注于探究和發現能力的培養，最終將會使探究和發現能力的訓練流于形式。只傳授歷史基礎知識而忽略探究和發現能力訓練也違背了實施素質教育的初衷。

第二，培養學生探究和發現能力，從本質上說，即培養學生在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點更深層次的認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。

加強對學生的探究和發現能力培養，可從以下幾個方法入手：

1精心設計問題引導學生探究和發現

宋朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑”，“有疑者卻無疑”。一切創造性學習都是從提出問題開始，到解決問題結束。歷史教學引導學生探究發現，就要善于抓住重點和關鍵提出問題，設疑解惑。在學習西安事變的時候，我提出一些問題讓學生討論：①面對日本的侵略，蔣介石為何要采取不抵抗的政策？②假若你是中國共產黨的主要領導人，面對時局，你認為應當怎樣處置蔣介石？③我們應該學習張學良將軍的什么精神？第一個問題，學生通過討論和對前面學過的知識的歸納，很快得出了答案。面對第二個問題，學生的意見馬上分成了兩派，一種認為應該殺掉蔣介石，為死去的革命者報仇，一種認為應該和平解決，釋放蔣介石。于是，兩派開始唇槍舌戰，展開激烈的辯論。由于種種原因，他們的辯論有很多漏洞，但通過辯論，人人都在認真思考，在探究中解決問題，在探究中發現了一些新的問題，這些新的問題又會激發學生今后學習的動力，從而在探究中體驗學習的快樂。當然第二個問題解決了，第三個問題也就迎刃而解了。

2創設情景引導學生探究發現

俗話說得好：“觸景生情”。特定的歷史情景往往會引起學生無限的遐想和發現。歷史教學要善于創設歷史情景，使學生置身于彼時彼地的歷史情景中去，引發歷史性思考，去探究和發現他們感興趣的問題。如在學習重慶談判時，先介紹抗日戰爭勝利后全國人民渴望和平、民主的情況和美蔣積極準備發動內戰的陰謀，蔣介石當時玩弄假和平伎倆，三次打電報邀毛澤東到重慶商談和平，當時我黨內部就有兩種不同的意見，一種是認為去好，一種認為不去為好，將同學引入一個特定的歷史情景中，然后讓學生思考：假若你是毛澤東，處于當時的歷史環境中，你認為去好還是不去好，為什么？一石激起千層浪，學生馬上展開了激烈的辯論，在辯論中思考和探究以解決問題。

3培養學生勇于質疑引導學生探究發現

敢于質疑的精神的培養是培養探究和發現能力的前提。一般來說，創新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結論所束縛;不相信正確的答案只有一個;不屈服專家學者的權威。鑒于此，教師在歷史教學中可以適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析探究，看其是根據何種原理或理論推理出來的，這個理論是否嚴謹，是否完善，是否“放之四海而皆準”。例如有教師在向學生講到“五種社會形態”學說這一理論時，針對目前中學歷史教學界普遍存在的錯誤觀念，即五種社會形態之間存在著排列上的固定性，并以此為靶子，對學生進行創新思維能力的訓練，效果非常明顯。教師先啟發學生對一個具體的、微觀的國家進行個案分析，例如中國，經歷了原始社會，奴隸社會，封建社會，半殖民地半封建社會，社會主義社會;詳盡的分析之后，誘導學生運用自己的思維能力，得出了一個有創新性的觀點：“五種社會形態學說”只是馬克思關于人類社會歷史發展規律的一個粗線條宏觀上的勾勒，它的具體樣式并不適用于世界歷史上的所有國家。

讓學生通過自己的探究來學習，有助于激發學生對學習活動本身的興趣。這種內在的興趣是學生持續學習的源泉。學生在獲得答案的過程中會努力地尋找和掌握解決問題的方法和技巧，會經歷痛苦、茫然、失望、喜悅、滿足等種種感情變化，他們的學習能力也會從中得到鍛煉，他們的情感世界、人生境界也會得到拓展和提升。