如何提高小組合作學習的有效性

張成永

【摘 要】合作學習是一種學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習方式。它突出地體現學生學習的主體性，全體性和活動性。

【關鍵詞】提高;小組合作;有效性

合作學習是一種學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習方式。那么，如何才能提高小組合作學習的有效性呢？本人結合教學實踐談以下幾點體會：

一、小組合作學習分組要科學

合理分組能使小組成員之間產生積極的互動作用，避免小組之間的不平等競爭。課堂上我們要根據學科內容，學生的特點進行科學的分組，通常前后4人或6人為一組，給每個人編號并分配角色，如1號做匯報員，2號做記錄員，3號做激勵員，4做組長等等，并叮囑學生各司其職，以保證討論的有序進行;要向學生說明以后每討論一次角色要輪換一次，使每位學生都有充分當不同角色的機會，培養學生學會傾聽、尊重他人的合作規范意識;要向學生說明，評價的標準是以小組的表現而不是個人的表現為依據的。另外，合作學習開始前，教師還要讓學生明確合作學習的目的和任務。

二、小組合作學習的內容要有價值

小組合作學習忌用一連串的、一目了然的問題讓學生研究，學生不用思考就完成了，小組合作也就流于形式了。因此，教師設計的問題要有一定的思維含量，要靠近學生思維的最近“發展區”，讓學生“跳一跳”就能摘得著。這樣才能激發學生學習興趣，讓每個學生都積極地參與討論中來。如教學《能被3整隊的數的特征》時，通過復習能被2、5整隊的數的特征后，先讓學生猜一猜“能被3整隊的數可能會有什么樣的特征？”學生交頭接耳爭著發言

生甲：個位上是3、6、9的數能被3整隊，例如：33、36、39……

生乙：個位上是奇數的數能被3整隊，例如：21、15、27……

生丙：不對，11、13、17、19都不能被3整除。

課堂頓時議論紛紛，學生感覺到用上節課所學生的知識解決不了這個問題。產生了疑問，我就讓學生以小組為單位拿出1、4、7或2、5、8三張卡片任意擺幾個三個位數，用計算器驗證，學生得出結論這些數都能被3整除。這時，我又提出問題：仔細觀察一下，這些數各個數位上的數字有什么特點，你能發現了這個規律嗎？然后組織小組合作學習。一會兒功夫，不少小組學生欣喜地發現：能被3整隊的數與它們各個數位上的數的和有關……

教學實踐證明：創設合適的教學情境，提供有價值的討論問題，小組合作學習就會收到事半功倍的效果。

三、小組合作學習的程序要清晰

在小組合作學習中，尤其是討論交流時，有時往往是亂哄哄的一片，看似討論激烈其實沒有實效性，導致討論以后也沒有得到最佳效果，這樣也就失去了小組合作的意義。因此，在小組合作、討論之前，讓學生充分地獨立思考;給每個學生一個自主學習的過程。因為獨立思考的過程是討論的前奏，是小組合作學習的基礎。然后組內各抒己見，進行充分交流，再拿到組與組之間交流學習，最后進行全班交流，確定最佳方案，得出最終結果。

四、小組合作學習教師要發揮主導作用

教師要為學生提供及時有效的指導和幫助，真正成為學生學習的組織者、引導者和合作者。在學生討論過程中，教師應深入到學生中去，傾聽并觀察各小組的行為，注意任務完成或合作學習過程中的問題，如果小組活動開展得非常順利，教師要給予及時的表揚;小組提前完成任務時，教師應檢查他們是否正確完成任務，即完成的質量;發現小組內角色分工不清，討論混亂無序時，教師要耐心講解幫助學生明確角色、盡快進入有效的討論;討論偏離主題時，教師要及時發現、及時制止將學生引回到任務中來;討論受阻時，教師要及時點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑;如果學生討論時找到了本節課要求學生深入理解的問題，教師便可以拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組去關注該問題，盡量讓學生自己找到規律，解決問題;若學生已經解決了這一問題，教師只需就學生的發言進行適當總結。

五、小組合作學習的次數與時間要恰當

首先，每次課堂上小組合作的次數要得當。一堂課的分組討論不宜過多，只有這樣才能使小組合作學習集中，深入獲得較高的質量。

其次，每次合作討論的時間要恰當。教師給學生合作交流的時間要適當，不宜過短，有的教師為了要按時完成任務，學生剛進入角色，就爭于總結，這種“蜻蜓點水”式的合作根本達不到目的，使得小組合作流于形式。也不宜過長，有的教師在討論的過程中見有的學生總是“滔滔不絕”不忍心打斷，以至于拖拖拉拉浪費時間。

六、合作學習的評價要全面

首先，小組之間的評價。要讓學生充分地考慮到，每個小組是否積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協作，每個小組是否在活動中有所創新，每個小組活動是否遵規過紀等等，評價要全面，評價的重點也要側重于學習的過程。

其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價作為小組成員首先要實事求是，對本組的水平及表現有一個客觀的評價。即能發現優點，也能找出本組的不足。而民主評價則是要多發現其他組的優點，讓本組從中學到某些長處，既促進小組成員合作的積極性，也形成一種良好的組與組之間友好競爭的氛圍。

參考文獻：

[1]數學課程標準.教育部.北京師范大學出版社.2001年

[2]余文森.課堂教學有效性的理論與實踐.2006年