試論小學數學課堂“變教為學”的實踐應用

陳濤

【摘 要】數學是小學教學的重要組成部分，也是教學的重點和難點，其教學方法一直受到教育界的高度關注。但從課堂教學調查情況得知，當前小學數學課堂無法體現學生主體地位，學生合作探究能力和自主能力較為薄弱，都是值得深思的問題。“變教為學”就是在新課程改革教育下提出的，強調讓每個學生都能在課堂上有所展現，優(yōu)化課堂教學。本文則分析變教為學在小學數學課堂中的實踐應用，望給予數學教師提供教學參考。

【關鍵詞】小學數學;變教為學;應用;實踐

近年來，隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求小學數學教師改變傳統(tǒng)在課堂上的“霸權”教學模式，將課堂還給學生，使學生主動學習知識，這也稱為“變教為學”。該教學模式是對傳統(tǒng)教育的顛覆性改革，在以人為本的教育指導思想基礎上提倡教師培養(yǎng)學生個性化，運用全面發(fā)展的眼光看待學生，才能有利于學生創(chuàng)新能力、自主能力及綜合運用知識能力發(fā)展，為社會培養(yǎng)有潛質的新一代。

1善于激發(fā)學生思維 增強學生主體地位

數學教師要善于在教學中激發(fā)學生數學思維，培養(yǎng)學生初步構建數學模型意識;所謂數學模型是幫助學生將基礎知識和數學應用知識相連接的橋梁。學生一旦建立數學模型就能從數學的角度展開思考和發(fā)現問題，同時在學習新知識中運用舊知識經驗解決問題。例如某小學數學教師在講解《替換的策略》一課時，為了讓學生更深層次理解相差關系和倍數關系的等量替換。就通過多媒體軟件播放相關圖片，讓學生直觀形象的明白只要將兩種量替換為一個量即可。這種從直觀思維轉向抽象幾何圖形也是將現實生活經驗轉化為數學模式的過程。學生在這個過程中初步了解了建模思想在數學中的作用，可采用畫圖模式解決相關替換數學問題。相關教育學者曾說過，學生是課堂教學的主角，課堂教學要具有生命力，只有生命力的課堂才會使學生迸發(fā)智慧的火花。例如某數學教師在講解《百分數的初步認識》一課時，課堂上有位學生在聽教師講解過概念后就提出“百分數的分子可能是整數”的問題，此時教師就順勢讓學生舉出實例或翻閱相關資料，活躍學生思維的同時，增強學生在教學中的主體地位。

2加強新舊知識聯(lián)系 提高學生綜合素質

學生以往學過的知識有利于掌握新知識，這就是所謂的知識正遷移。但不少學生也出現學過新知識而忘記舊知識，則被認為是知識的負遷移，也是需要避免的事情。教師要在教學過程中有效借助遷移規(guī)律不斷促使學生知識往正確的方向遷移，具體做法可從以下幾點著手：首先溫故知新;對于數學課程來說，三年級是學習整數的最后一個學期，甚至多位數計算占據教材的大部分內容，如果學生能良好的消化此部分知識，能有效提高計算能力。不少學生反映學習多位數運算有些難度，大部分原因歸結于一二年級沒有良好的掌握運算知識。某小學數學教師就將一二年級的一位數乘二位數、進退位加減法等內容重新編成聽算和口算訓練題目，并設置在每節(jié)課前作為復習，使學生的舊知識得到正遷移。例如在學習商不變規(guī)律一課時，在解答“51600÷700=73……500，有部分學生會計算成51600÷700=73……5。教師則引導學生使用驗算的方法發(fā)現存在錯誤，根據以往學過的方法求商和余數，就能幫助學生理解知識了，也能提高學生綜合素質。

3借助游戲教學方法 促使學生全面思考

多數數學教師慣性的在課堂教學中運用示范或告知等方法讓學生掌握數學知識，但學生在這種教學環(huán)境下逐漸失去了自主思考和自主交流的權利，不利于了解知識形成和發(fā)展過程。變教為學即將學生自主和合作探究開展的學習活動取代傳統(tǒng)的以講授式為主的教學活動，引導學生經歷數學知識和數學方法是人類社會活動產物的變化過程，從而體現數學教學中的文化性。例如某小學數學教師在講解一位小數加法時就引入了井字游戲數學活動，除了能體現學生主體性，還能提高學生學習興趣和訓練其思維能力。具體教學方法：將學生分為若干小組，第一題為，在小組內找出三個數字可以連成一條直線相加等于0.6的可能。第二題為找出三個數字連成一條直線相加等于0.8的可能，兩個小組找出最多，那么哪個小組獲勝。而在講解一位小數減法時也運用上述教學方法，學生通過這個數學活動練習一位小數加減法時，能在活動中掌握不同的解題思路和解題方法。從上述題目可以看出，并非只有一種答案，需要學生經反復計算和嘗試數字組合才能找到答案，不同于以往數學學習中重復機械練習。

4結語

總之，在小學數學課堂中應用“變教為學”方式效果顯著，也改變了傳統(tǒng)教學中教師占據課堂大比例時間情況。逐漸重視學生在數學教學中的主體感受，從而使學生進一步感悟數學思想和方法，全身心投入教學活動。而教師也應根據小學生心理特點和學習規(guī)律打造童心課堂，鼓勵學生大膽發(fā)言，增強學生主體地位。同時加強數學知識之間的關聯(lián)性，提高課堂教學質量，真正實現數學教學目標。

參考文獻：

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