巧用歷史圖片 活化初中歷史課堂

蔡娜純

【摘 要】初中歷史知識點繁雜、時間跨度較大，而學生學習任務繁重，能夠用于歷史學習的時間相對有限，能否高效完成課堂教學活動，對學生的歷史學習成績有直接影響。傳統的歷史教學采用文字教學模式，直觀性和生動性不足，課堂效率普遍較低，而通過靈活引入歷史圖片，就能大大彌補文字教學的不足，為構建高校課程奠定堅實基礎。基于此，本文以歷史圖片的教學價值為切入點，分析了歷史圖片在教學中應用方法，旨在為一線教學提供理論指導。

【關鍵詞】初中歷史;課堂教學;圖片

歷史圖片是教材不可分割的組成部分，其能抓住事件細節、真實反映歷史概貌，并能不斷豐富、優化歷史教學。在歷史教學改革不斷深化的今天，靈活運用歷史圖片來激活初中歷史課堂具有重要的現實意義。

一、歷史圖片在初中歷史教學中的價值

1.激發興趣

傳統歷史課堂習慣于采用文字授課模式，其形式單一、內容枯燥，學生注意力很難長時間地集中在教學講解上面。而通過適當穿插、使用歷史圖片，能夠更加生動、全面地展現歷史事件原貌，不僅有助于改變歷史課堂枯燥乏味的局面，而且充實了課堂內容，降低了教材理解難度，為構建激趣型歷史課堂提供了重要保障。

2.激活課堂

初中生自身知識、理解水平有限，單純采用傳統文字闡述的教學方式很難達到預期教學目標，如果學生難以消化所接受的歷史知識，思維就會鈍化，造成課堂氣氛沉悶枯燥。而通過引用直觀性、生動性較強的歷史圖片，能夠幫助學生對歷史知識形成更加全面深刻的認識。展示圖片一方面能培養、鍛煉學生的想象力，一方面能激活僵硬的課堂氣氛，推動歷史教學的順利開展。

3.提升審美能力

不可否認，歷史教學本身具有記憶性、枯燥性的特點，學習起來相對比較乏味。而通過采用圖文結合的方式，將相關歷史知識以圖文并茂的形式呈現在學生面前，不僅有助于學生對歷史產生更深刻的認識，而且有效培養和鍛煉了學生的審美能力。

二、巧用歷史圖片，活化中學歷史課堂策略

1.結合教學內容巧用圖片

現階段，可供教師使用的歷史圖片資源十分豐富，要想在有限課程時間內充分發揮出歷史圖片的教學引導功能，做好圖片擇選工作至關重要。教師應根據教學實際內容，科學、合理地選擇一些與教學主題相吻合的圖片，確保圖片真正起到激趣、審美、以美啟真的效果。首先，圖片應具有一定的代表性，能充分、典型地反映某事件的特點，切忌選擇一些與教學內容相去甚遠的圖片進行羅列，以免誤導學生，讓學生找不到學習重點。其次，教師要加強對教學內容的研究，分析哪些地方需要用到圖片。例如，在學習《開元盛世》這一部分內容時，單純地通過文字描述顯然無法讓學生真切感受到唐朝經濟的繁盛。這時教師就可以搜集一些相關歷史圖片，讓學直觀感受盛唐景象。例如通過曲轅犁、筒車的圖片，讓學生了解其具體構造，通過展示唐代的市井生活圖片等讓學生想象唐朝的繁華。再如，學習《工業革命》這一部分內容時，為了讓學生真正掌握三次工業革命的根本區別，教師可分階段展示圖片，并進行知識闡述。例如，通過展示瓦特、蒸汽機等第一次工業革命時期的標志性人物及工業發明圖片，使學生深刻了解第一次工業革命的意義及影響;通過展示電力廣泛應用的圖片（發電機、電燈、電站等），讓學生掌握第二次工業革命的特點;通過展示計算機、原子彈、基因工程等方面的圖片，幫助學生認識第三次工業革命的重要成果。

2.創設教學情境

教師可充分運用歷史圖片方式構建教學情境，從而達到吸引學生注意力、活躍課堂氛圍、全面提升教學質量的目的，讓學生在真實情境中理解和掌握知識。歷史課本中包含大量的文物、人物、遺址等圖片，這些圖片有利于豐富學生們的認知，向學生直觀、形象地展示歷史知識。例如，在學習《唐朝發達的手工業》這一部分內容時，教師可在備課階段為學生準備豐富的相關圖片，并將其制作成小視頻。在上課伊始，教師通過多媒體播放小短片，讓學生在形象、生動、真切的視頻中感受唐朝的發達。教師也可以通過多媒體方式，向學生展示美輪美奐的唐三彩以及唐三彩的具體制作過程，使學生真正融入到相關歷史情境中去，加深學生對歷史知識的掌握與理解。

3.利用圖片巧設問題

為了提高歷史圖片的利用效率，使學生更準確、快速地獲得關鍵信息，教師可通過巧設問題的方式鍛煉學生的思維能力，讓學生抱著求知的態度去觀察歷史圖片。在提問過程中，教師應提高圖片設置的計劃性與目的性，全面提高學生觀察能力，進而為接下來的自主學習奠定基礎。值得一提的是，教師設置的問題必須難易適中，切忌提出一些學生理解能力以外的問題。例如，在學習絲綢之路這一知識點時，教師可以展示《絲綢之路示意圖》，讓學生說出哪個是絲綢之路的起點？哪個是絲綢之路的途徑地區？哪個是絲綢之路的終點？這樣，在初中歷史教學中，插圖簡潔明了的功效得到了集中體現。

4.利用圖片攻破教學難點

初中歷史知識的時間先后性非常強，知識脈絡是按照時間發展而前進的。因此，若一個知識點出現漏洞，就會導致整個知識鏈不完整，接下來的學習會變得尤為困難。在傳統歷史課堂教學中，重難點講解均以文字為主，但由于初中生自身認知水平有限，單純文字講解容易使學生理解不到位。而在圖片的輔助下，學生能更為直觀地感受知識。例如，在學習《列強的侵略與中國人民的抗爭》時，教師可以運用“鴉片戰爭英軍入侵路線圖”、“俄國割占中國北方領土示意圖”、“時局圖”等，并把《南京條約》、《馬關條約》等不平等條約列出來，讓學生發現列強侵略有沿海到內陸的過程，最終中國無地可割。這樣就通過空間、時間變化把近代史中各個零碎的知識點串起來，方便學生理解和記憶。又如，在學習《隋朝大運河》這部分知識時，傳統教學模式下教師需要花費大量時間講解隋朝大運河具體情況。現階段，教師可通過多媒體教學方式為學生展示大運河具體情況，讓學生直觀地看到隋朝大運河的起始點、溝通的水系、經過的地方。學生腦海中會形成完整的大運河地圖，關于運河的各種學習問題也會迎刃而解。

5.利用圖片激發學生學習興趣

從整體上來說，初中生的學習能力、認知能力比較薄弱，只是學會了較為簡單的學習方法，對深刻、枯燥的知識還很難理解。若單純地進行文字教學，這種死記硬背的方式往往很難讓學生接受。在傳統歷史課堂中，教師的主導性過強，學生始終處于從屬地位，學習熱情自然不高，而利用歷史圖片的激趣功能，能夠有效調動學生參與課堂教學的積極性。例如，在講解《第二次世界大戰》相關課程知識時，教師可先展示納粹集中營等二戰期間的歷史圖片，通過真實、血淋淋的圖片讓學生對戰爭的傷害有個全面的了解，真正體會到戰爭的可怕，進而激發學生探究、了解歷史的欲望，促進歷史課堂教學的順利開展。

三、結語

本文試圖以歷史圖片在初中歷史教學中的價值為切入點，從巧用圖片、創設教學情境、巧設問題、攻破教學難點、激發學習興趣等角度，敘述了如何巧妙地將歷史圖片搬運到課堂之上，從而為構建高效歷史課堂服務。一管之見，敬請指正。

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