基于MOOC思維的高校人文素質類課程改革探究

代金平，張 東

（1.重慶郵電大學，重慶 南岸 400065；2.重慶市教育評估院，重慶 江北 400020）

基于MOOC思維的高校人文素質類課程改革探究

代金平1，張 東2

（1.重慶郵電大學，重慶 南岸 400065；2.重慶市教育評估院，重慶 江北 400020）

交互開放是MOOC的核心理念，運用MOOC思維改革高校人文素質類課程教學是高校教育教學改革的有益嘗試。相對傳統教學，MOOC教學一方面具有適應個性教學、改善師生關系、拓寬學習范圍、實現資源共享、推進教學民主、緊跟時代前沿等創新特質和比較優勢；另一方面又存在情感交融不深、學習持續不良、制度回應機制欠缺等不足。基于MOOC思維的高校人文素質類課程改革，應探索發揮傳統教學和MOOC教學雙重優勢，構建基于MOOC與傳統教學相結合的人文素質類課程混合教學模式。

MOOC；人文素質類課程；混合教學模式；實踐探索

自美國推出Coursera，edX和Udacity 3大平臺以來，超大規模開放在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC，慕課）對全球高等教育產生了重要影響，以Coursera平臺為例，現已注冊1 400萬學員，與122個合作伙伴共同提供1 056門課程①Coursera的注冊累計數據，詳情請見http：／／www.coursera.org／account／profile.。同時，可汗學院（Khan academy）、人人學院（Udemy）和“Peer to Peer”紛紛跟進MOOC開發和推廣。中國的北京大學、上海交通大學、香港中文大學等知名高校先后加入Coursera，清華大學建成“學堂在線”，40余所高校聯合成立“東西部高校課程共享聯盟”，部分高校開始承認學生選修在線學分。基于MOOC的創新特質和運行機制的高校課程改革隨之興起。在“互聯網＋教育”的時代背景下，以MOOC為抓手，發揮傳統教學和MOOC教學雙重優勢，構建基于MOOC思維的人文素質類課程混合教學模式，必將有效推進高校課程信息化建設，提升人才培養質量。

一、交互開放：MOOC的核心理念

MOOC具有允許開放，互動參與，自由度高，分布廣、受眾多、資源豐的特質。作為一種新型教育教學平臺，MOOC是基于內容、網絡、任務的網絡學習過程，其參與主體、資源內容、傳播形式、平臺載體、學習時空、教學手段等全方位交互開放。MOOC在引導學習者創造性地重組信息資源和自主探究知識方面具有積極的作用，能夠較好地支持學習者在問題場域中激發靈感和生成新知［1］。

（一）MOOC主體交互開放

MOOC主體開放是投資主體、開發主體、學習主體多元開放的統一。MOOC的投資、開發及運營是在平臺供應商、風險基金、天使（公益）基金、世界一流高校、熱衷教育事業的專家團隊、主動參與的在線學習者等主體的彼此開放、交互合作和共同努力下形成的一種課程形態和教學模式。MOOC將分布于全球各地的教學者和成千上萬的學習者通過教與學聯系在一起，彼此圍繞學習主題，廣泛深入地開展交互活動，通過用戶的增長、資源的增值、教與學的互動發展而逐漸形成大規模線上虛擬開放平臺。MOOC參與規模大，學習者可輕松達到萬人；參與課程設計的教學團隊人員多，且人員的專業背景和學緣結構復雜多樣；投資渠道和主體多元，既有專業投資公司、平臺廣告收益，也有學習者捐贈“微眾籌”等。多元主體的開放易于形成學習者海量的行為數據，為更多主體提供開放的數據資源。同時，大規模的學習用戶以及學習者海量的行為數據，為自主學習、模仿學習、合作學習、探究學習等方式提供了開放的主體（用戶）基礎。

（二）MOOC的內容交互開放

MOOC通過網絡和視頻展現技術實施教學全過程，允許全世界有學習需求的人通過互聯網學習。通過交互性論壇創建學習社區，提供視頻、教材、習題集等傳統課程材料，將數以萬計的學習者在共同學習興趣和學習目標的驅動下組織起來開展課程學習。MOOC課程內容既有預設性的課程目標、內容資源及教學流程，又有學習用戶在主動參與學習過程、交互過程中形成的過程性資源，同時課程模塊的疊加集聚和教學過程的互動也將產生大量的課程情境資源和課程增值效果。MOOC學習者自選內容，自定學習步調，自主參與創設學習情境，內容資源面向社會開放，系統內容信息流動開放，這種“去權威、去中心、學術邊界模糊、言論開放（自由）”［2］的內容形式，將形成良性的資源累積和資源互動。一方面，課程內容自由選擇，計劃由學習者自主設定，課程內容將隨學習者的加入而得到增刪優化；另一方面，課程內容來源豐富，課程內容互相借鑒、互相印證，有利于學習者主動探究課程資源，形成自主學習氛圍。

（三）MOOC的網絡交互開放

從根本上講，當前互聯網形態下的教育模式改變了教育的媒體形態。MOOC以免費或廉價的方式為人們提供開放、靈活、高質量的課程，降低了學習的成本，惠及了大量的學習者，但需要注意的是，MOOC并沒有改變學習本身，改變的僅僅是學習內容的載體。MOOC平臺數據顯示退課率居高不下，也說明了學生在選擇教學內容時既有學的自由，也有不學的自由。學習者通過利用同化和順應兩種認知方式更新大腦中的知識網絡，同時利用社交媒體工具的交互作用構建個體的內部知識網絡和外部生態網絡，從而引導學習者拋開工具化的實體網絡，構建屬于自己的生態學習網絡，從根本上促進學習本身的改變。

（四）MOOC的表現形態交互開放

MOOC平臺是信息化課程建設的一種有效載體。在“互聯網＋”時代，MOOC的展示形態日益多樣，一切以MOOC核心理念和機制開發的網絡課程均可稱為MOOC課程。MOOC機制的關鍵在于學習者除觀看教學視頻之外，同樣需要積極參加傳統教學過程，包括課程講解、分段測試、師生對話、小組協作、互評反饋、考核評分、學分認證等活動。因而“參與度”成為MOOC學習評價的重要指標，每個環節的參與表現都是MOOC發展的基本動力。在MOOC推行過程中，課程研發團隊充分利用數據挖掘、移動互聯、人工智能和語言處理技術，多維度、深層次分析MOOC教學行為數據，結合課程學習的特征和規律，優化課程內容，豐富教學手段的呈現方式，使MOOC表現形態更加符合學習者需求，以達到動態調整學習引導策略和學習支持服務，通過智能化評估達到促進學習者成長的目的。

二、比較優勢：MOOC成為高校課程改革的重要抓手

MOOC來勢兇猛，發展迅速，其開放性、共享性、自主性和互動性的特性充分表現了MOOC的信息特長與資源優勢。教育教學技術的進步較好地滿足了“以學生為主線，以學習為中心”的現代教學方式。伴隨教育信息化的推進，MOOC承載著鮮明的時代特征，引發了課堂教學的全方位變革。

（一）滿足學生個性化學習需要，提升學習效率

高效的課程教學一直是師生的共同訴求。學術化教學團隊將教學法知識、技術知識和課程（主題）內容知識高度融合，并在MOOC的情境中實踐應用［3］。即通過豐富并優選、優化課程資源和內容，根據高效學習的原則，結合學生學習的注意規律，不斷滿足不同學生學習的需要；利用媒體視頻技術，尤其是短視頻錄播、媒介復制的便捷性，為教學資源的傳播和共享帶來便利；采用微型課、小視頻方式，主講教師按照知識體系、任務專題來設計授課單元，從時間和內容兩個方面主動適應不同學生碎片化、個性化的學習需要，增強課程粒度和粘著度［4］。這樣，通過MOOC平臺的改革，不僅能促進學生學習方式的多元化，也能在一定程度上提升教育教學的效果和效率［5］。

（二）改變傳統學習方式，拓寬學生學習的選擇范圍

MOOC給大學生提供了多元、豐富的學習方式和選擇學習課程的范圍。MOOC通過提供大量免費的課程，有的課程還有“學分”（課程結業證明），大大拓寬了學生課程學習的選擇范圍［6］。MOOC課程載體的多媒體通過網絡的雙向互動、動態化的學習體驗和分享表達，使MOOC具有超強的網絡聚眾能力，能夠快速將具有共同學習興趣和學習目標的學習者聯合起來開展課程學習。同時，由于資源的可復制性和可傳播性，MOOC資源還具有顯著的低成本、無限制的優勢，學生能與全球其他地方學生共同分享世界一流大學的精品課程資源，更為便利地參與課程學習。從某種程度上講，現代大學生是置身于信息社會生活方式的“網絡原住民”，他們更關注學習過程的情感體驗，強調學習資源和資源呈現方式的多樣。顯然，MOOC有利于提高大學生的學習效率。

（三）改變傳統師生關系，確立學生中心地位

隨著web3.0和工業4.0時代的到來，網絡自媒體和智能分享平臺的大量涌現，交互空間多樣化互動模式改變了僵化的師生關系。網絡，特別是移動互聯網、網絡流量價格的大幅下降、多用途智能終端的普及，為學生進行數字化學習提供了便捷的環境和全時化學習的條件。傳統的大學教學，教師居中心地位，學生被動學習課程和接收知識，即學生學教師教的有限知識。MOOC的出現將改變甚至顛覆傳統大學教學的理念和模式，學生可以主動、積極地在MOOC平臺選擇學習自己感興趣的課程和知識，即“學生學自己想學的一切知識”［7］。在MOOC的教學理念下，教師并不天然占有更多的知識，學生可以“后喻”教師文化，從而創新新型師生互動文化。

（四）實現優質資源共享，促進教育民主平等

從價值取向來看，MOOC倡導將世界上最優質的教育資源遞送到地球最偏遠的角落。這是以信息化技術手段平衡教育區域差異和鴻溝的一種機制，也是當前弱勢教育區域改變現狀、推進教育均衡發展的一種必要路徑。國內高校資源配置并不均衡，與“985工程”“211工程”高校相比，地方普通高校教學資源投入較少，而利用網絡教學資源能夠讓地方普通高校與重點工程高校在教學信息資源上實現對接。同時，在校內資源配置上，學校的優勢學科和特色專業的教學資源投入一般也超過一些新建學科和新辦專業，但通過借助信息技術方式（MOOC平臺）則可以實現校內優質教學資源的整合與共享。

（五）適應時代變化，推進課程教學改革

以MOOC為抓手，課程的公開化、透明化、大眾化特征，以及教學行為的可記錄化、可分析化特征將會對課程開發及相應教師形成一定的動力和壓力，進而推動各類課程的教學改革，倒逼教師提升信息化素養，自覺參與并推進教學改革創新。面對視頻錄播和學生的實時反饋，教師不可能再照本宣科、滿堂灌輸，教師教育教學改革的主動性、自覺性和積極性將得到大幅提高。

三、相對不足：MOOC需要借鑒傳統教學的優勢

近幾年，中國高校被MOOC的大規模、完全在線、互動開放等優勢所吸引，積極引入了大量MOOC資源。人們甚至期待MOOC能夠取代傳統大學的組織形式和教學模式，讓弱勢高校學生也能享受到優質的高等教育資源，真正實現高等教育的均衡化發展。然而，MOOC在實踐推廣中也暴露出諸如資金跟進困難、師生情感交互不足、學習體驗深度不夠、課程完成率偏低等問題。

（一）學生課程學習的持續力難以保障

賓西法夕法尼亞大學研究團隊發現，在近100萬的MOOC注冊用戶中，僅有4%的學習者完成了課程任務，近50%的學習者僅完成課程注冊，聽完一節課。MOOC的高輟學率成為課程推廣過程中的一個硬傷，因而受到MOOC研究者的高度重視。盡管有人認為，高輟學率不能完全表現學習者毅力不足，或是課程本身吸引力不夠，同傳統教學中無法選擇的退學、退課不能相提并論，但在課程管理中，這一點不得不引起足夠的重視。部分學生甚至在參與MOOC的學習過程中，通過找人代修等作弊方式完成課程學習。可見，高校在當前條件下大范圍推廣純網絡形式的MOOC教育不太現實。

（二）教學互動情感融入不深

視頻交互和任務交互的MOOC形式，盡管從技術層面解決了中國學生當面交流時的“面子”薄、互動性不足等問題，但在課程實施過程中，師生之間情感、態度、價值觀的表達和交互卻很難從技術層面進行。傳統師生面對面的交流，一個會心的微笑、一個默許的目光、一個翻書的動作都傳達著實質的情感信息。這樣，傳統教學中的情感互動機制、“在場”的教學智慧和情景智慧以及在情感互動中的微小細節很難通過視頻傳達的方式獲取，人機交互始終難以替代面對面的情感交融。這也是學習者在視頻課程學習中難以深度投入的原因之一。

（三）衍生的課程管理制度跟進不夠

MOOC是一個外來衍生物，與傳統教學模式相比，其在學習者自主選擇、學分認定、課程質量標準、考試程序等方面尚缺乏系統設計。如當前高校普遍存在的校內MOOC與校外MOOC課程選擇比例、學費收取等問題，都尚在討論探索之中；對MOOC的整體推進，大多數高校還存在管理上的制度缺失；對學習者、MOOC開發者、課程實施者等利益相關方的權益保護不力等。當然，從文化價值觀的角度來看，引進西方人文素質類課程還存在文化安全、意識形態導向等方面的風險，不宜直接引進大規模的人文素質類MOOC課程。高校需要進一步加強自身課程建設能力，從我國本土化課程實踐和各校課程特色中生長出適合本國、本校的人文素質MOOC課程體系。

四、混合教學：高校人文素質類課程教學改革的基本思路

高等教育改革是個系統工程，MOOC給傳統教學模式帶來了極大的沖擊和破壞性的創新效應，致使高等教育界產生了集體性焦慮。如何迎接MOOC的挑戰，在原有模式基礎上發揮傳統教學優勢，在課程體系的創新重構、數字化實驗環境設計、多學科協同科研平臺研發、教師團隊建設、建立適應信息時代要求的創新教育文化和靈活開放的管理體系等方面加以整體推進和綜合改革，無疑是應對MOOC沖擊的必然選擇。

（一）混合教學模式更易于為高校人文素質類課程教學改革實踐所接受

混合教學模式是指超越傳統面授教學和網絡教學兩種模式，運用信息技術和網絡課程優勢，促進E－learning（數字化學習或網絡化學習）和F－learning（面對面授課）的相互融合，激發學生學習的自主性，由學生自定學習步調進行個性化教與學的新模式。這里的混合教學也指行為主義、建構主義等學習理論的共同混合支撐，顯性教育資源和隱性課程文化多種教學資源的混合優化。一般而言，高校人文素質類課程改革必須符合3個合法性前提：一是促進學生人文發展，尊重人才培養的基本規律，這不僅是所有教育教學改革正當性的來源，也是人文課程改革的基本價值維度和合目的性的訴求；二是對參與人文素質類課程改革并把傳統課程建成MOOC的改革者予以一定的利益回報，這是課程改革的合理動力，且人文素質類課程改革往往會耗費比傳統課程更多的人力物力；三是采取漸進的推進方式，這是避免資源浪費和人才培養失誤的應然要求。

（二）混合教學模式中的MOOC生成邏輯

MOOC是大規模在線課程，其生成邏輯應是循序漸進的過程，這是人文素質類課程改革的規則維度或實踐性維度。MOOC的建設過程的實質是C－O－O－M，首先是基于已然成熟的Course，促進其Online，并向學生Open，分批建設后，對成效較好的才能形成Massive的使用。這就要求高校在人文素質類課程改革過程中，要有統籌規劃，不能一窩蜂式地將所有課程全部建成MOOC，更不能借網絡視頻公開課，取消本應在培養方案中落實的現場課程，即建立“線上線下融通，課堂課外結合”的混合式教學，實現全時空網絡學習和面對面學習的融合。新型的混合式教學將課堂學習和MOOC相結合，其中，互聯網技術發揮了重要作用，為師生構建了一個分散式的合作環境；各課程負責人根據不同教育背景、不同類型的學生，結合本校實際以及自己的特點和優勢進行合作分工，并引導和促進學生在虛擬世界里衍生橫向體驗，突破“校園”框框，在全球性學習共同體、地球村社區中獲得更多體驗。

（三）混合教學模式的設計思路

混合教學模式將顛覆傳統“先教后學”的封閉模式為“先學后教”的開放模式：首先學生通過網絡課程自學，然后在課堂上師生進行“面對面”合作研討、專題教學和作業訓練，最后是教師進行輔導和評價。教師與學生共同學習研究和構建學習共同體；學生從課堂學變成全時空學，教師不再是傳統知識傳授者，而是學生學習的引導者、幫助者、促進者和激發者。值得注意的是，教師在整個流程中并未退場，依然需要關注、引導學生的學習進展，并實時向學生反饋教學信息。

在高校混合教學實踐設計中，一般可以分為SWOT前端分析、翻轉課堂設計和學習評價設計3個階段：通過前端分析（包括師資隊伍分析，人文素質類課程目標、資源和內容分析，學習者分析）初步擬定培養方案；通過對中端翻轉課堂設計（包括知識單元、知識類型、知識目標等）在線上、線下呈現的可能性和必要性進行分析，提前做好視頻、文本等相關資料的準備，再輔之以形成性評價和終結性評價相結合的多元評價方式；最后課程研究團隊還要對混合學習方式進行反思，總結經驗，改進學習策略，提供學習建議（如圖1）。

圖1 人文素質類課程混合教學模式

混合教學模式下的課堂專題教學屬于協商式探究型教學，在很大程度上能發揮傳統教學的優勢。這里的協商既是MOOC前端網絡交互選擇的必然，又是混合教學模式課程計劃設計的應有內容，還是MOOC平臺積累學習行為數據反饋的結果。

基于MOOC視域分析當前高校人文素質類課程建設，有利于促進高校人文素質類課程應對信息時代網絡課程的挑戰。基于學習科學原理分析多種教學模式混合嵌入的機制，為現代高校創新教學方式提供了范例。混合教學模式通過結構化模塊設計、教學環節優化、人文課程資源的呈現，凸顯了學生學習的主體性地位，有利于在實際教學中開展混合式學習。這種混合式教學模式的創新，既是線上線下教學方式的混合，也是建構主義、行為主義和認知主義的混合，還是課堂內顯性教育與課外隱性文化之間的混合，且在實踐上還具有易于操作和被學生接受的優勢。混合教學模式既彌補了MOOC技術化課程取向和情感融入困難的缺陷，又解決了傳統教學資源不足、開放交互不夠的問題。

五、實踐探索：基于MOOC思維的人文素質類課程綜合改革

以重慶郵電大學基于MOOC思維進行的思想政治理論課混合教學模式改革為例。該校作為一所理工類高校，為解決當前思想政治理論課教學資源貧乏、學生學習興趣不高、教學方式單一、教學效果不理想等問題，實施了基于傳統授課和網絡視頻課程相融合、線上線下資源有效互通、傳統課堂教學與MOOC課程相互補充的課程綜合改革。

學校以思想政治理論課《馬克思主義基本原理》為切入點，從2014年秋季學期開始進行MOOC混合教學試點，經過一年多的實踐探索，MOOC混合教學模式改革取得了階段性成果。目前，基于MOOC思維的混合教學模式已推廣至學校開設的4門思想政治理論課，每年大約有10 000多人次選課。具體方案如下：

（一）課程改革的政策依據、指導思想與目的

為了順應教學信息化發展趨勢，貫徹落實中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發［2004］16號）和中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）相關精神，解決思想政治理論課教學針對性不強、學生參與度不夠等問題，從機制上提高師生教與學的積極性，加強思想政治理論課教育教學的針對性和實效性，提高大學生的思想政治素質，為培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人提供思想政治保證。

（二）課程教學改革的具體方案

思想政治理論課教學分為“網絡教學”“課堂教學”和“實踐教學”3個模塊。

1.網絡教學：打造思想政治理論課云教學平臺

依托教育部高校思想政治理論課教學方法“擇優推廣計劃”項目——“至善網”作為教學平臺，實施課程的MOOC教學，并以此為基礎，打造學校自己的“思政課”云教學平臺，引導學生通過網絡自學，掌握相關課程基本知識、基本原理。設置網絡教學專職教師，主要負責向教學平臺提供相關教學資料，對學生開展網絡輔導、答疑、組織網絡討論等。

2.課堂教學：問題導向的專題教學

以專題形式實現教材體系向教學體系的轉化，以系列“問題”方式呈現教學內容，課堂教學以案例講解、專題討論、辯論等方式為主，以講授為輔。

3.實踐教學：問題驅動、團隊協作的實踐教學

結合相關課程教學內容和社會問題確立實踐教學主題，學生在教師指導下以團隊協作的方式完成整個實踐教學過程。

4.學分、學時與考核權重

在思想政治理論課混合教學模式下（見表1），MOOC不僅向學生呈現系統性的教學資源，還十分注重教學內容的系統性和完整性，強調學生的自主學習；MOOC教學將傳統課堂的“滿堂灌”模式轉變為“問題導向的專題教學”模式，即更加注重教學內容與社會關注的重點、熱點、難點問題的對接，注重理論的解釋性，強調教師的引導和學生的研究性學習；同時，實踐教學變成了師生理論聯系實際的重要場域。

表1 思想政治理論課混合教學模式學分、學時與考核權重分配表

學校為規范教學管理，加強質量監控，維護良好的教學秩序，提高網絡在線課程教學效果和教學質量，制定了《網絡在線課程管理辦法》。馬克思主義學院據此制定了《思想政治理論課課程管理制度及建設標準》，以制度的形式從多方面規范教學管理，加強監控。為了鞏固學生線上學習效果，思想政治理論課除了安排專任教師負責在線輔導外，還定期開展線下集中輔導，通過分組討論、交流發言、教師提問等方式組織課堂討論和交流互動，以提高學生線上學習的主動性和線上學習的實際效果。通過線下考核和學生作業，有效防止代學、代考等問題。

學校通過在思想政治理論課等人文素質類課程中引入MOOC教學，不僅豐富了該類課程的教學資源和手段，還受到了廣大師生的歡迎，提高了課程教學的實際效果。同時也有效緩解了學校人文教學資源緊缺的現狀，對人文素質類課程教師教學水平、學術水平的提升以及教學團隊和教學學術的發展均有較好的推動作用。

MOOC的興起和發展已成為不可阻擋之勢，課堂成為全時空的學習場所，課堂內涵被無限拓展深化。高校在推進和建設MOOC時，也應從實際出發，理性看待傳統的課堂教學和MOOC教學的優勢與不足，引導和幫助教師成為理性的MOOC建設者，學生成為理性的MOOC學習者；根據學生的專業定位、人文素養的要求，科學地規劃并不斷修訂完善人才培養方案。加強課程綜合教學改革，既不能為強調傳統課堂教學的不可替代性而排斥MOOC教學，也不能為注重MOOC教學的現代性而全面否定傳統的課堂教學。比較理性的做法應該是充分發揮兩者的優勢，取長補短，為師生提供個性化、自主化、專業化、學術化的教學平臺和條件。

［1］ 約翰·丹尼爾.大規模開放在線課程的發展前景——對由相關神話、悖論和可能性所引發困惑的深層思考［J］.丁興富，譯.開放教育研究，2013（6）：42－55.

［2］ DAVID G，MARTIN F，MYLES R.The pedagogical foundations of massive open online courses［EB／OL］.［2016－03－25］.http：／／firstmonday.org／ojs／index.php／fm／article／view／4350／3673.

［3］ DAVIES R S，DEAN D L，BALL N.Flipping the classroom and instructional technology integration in a college－level information systems spreadsheet course［J］.Educational technology research and development，2013（4）：563－580.

［4］ RODRIGUEZ O.The concept of openness behind C and x－MOOCs（Massive Open Online Courses）［J］.Open praxis，2013（1）：67－73.

［5］ 陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析［J］.現代教育技術，2013（11）：5－10.

［6］ 李大力，楊成麗，單丹.MOOC的發展及其對大學教育的影響［J］.學理論，2014（23）：181－183.

［7］ 余慧杰，胡蓮.MOOC的發展和影響及對策研究［J］.遠程教育，2014（10）：83－84.

（責任編輯 張海生）

Study on the College Curriculum Reform of Humanistic Quality Education Based on the Thought MOOC

DAI Jinping1，ZHANG Dong2
（1.Chongqing University of Post and Telecommunication，Nan’an Chongqing 400065，China；2.Chongqing Educational Evaluation Institute，Jiangbei Chongqing 400020，China）

Interactive participation and open access via the web are the key principles of a massive open online course（MOOC）.MOOC－based reform of humanistic quality is thus profitable for the improvement of higher education.Compared with the traditional teaching，on the one hand，MOOC reveals innovative and advantageous qualities，i.e.personalized teaching，improved relationship between teachers and students，expanded scope of study，open－accessed learning resource，promoted democratic learning，and above all keeping pace with the current；on the other hand，MOOC also has some shortcomings，such as lack of emotional communication and continuous learning，shortage of system response mechanism，etc..The present study is to explore and use respective advantages of traditional teaching and MOOC，and further build the blended teaching model of humanistic quality education course，which combines MOOC with traditional teaching.

MOOC；humanistic quality education curriculum；blended teaching model；practical exploration

G641；G642.3

A

1673－8012（2016）06－0084－07

2016－03－29

重慶市教育科學“十二五”規劃項目“MOOC視域下混合教學模式創新研究——以高校人文素質類課程建設為例”（2014－GX－090）；重慶市研究生教育教學改革研究項目“基于MOOCs背景的研究生人文素質課混合教學模式研究與實踐”（YIG143098）；重慶市社會科學規劃項目“需求導向創新人才培養模式研究”（2011QNJY12）

代金平（1964—），男，山東煙臺人，重慶郵電大學馬克思主義學院院長，重慶郵電大學期刊社社長，教授，博士生導師，主要從事高等教育管理研究；張東（1977—），男，四川達州人，重慶市教育評估院副院長，副教授，碩士生導師，主要從事課程與教學論和教育管理研究。

代金平，張東.基于MOOC思維的高校人文素質類課程改革探究［J］.重慶高教研究，2016，4（6）：84－90.

format：DAI Jinping，ZHANG Dong.Study on the college curriculum reform of humanistic quality education based on the thought MOOC［J］.Chongqing higher education research，2016，4（6）：84－90.

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2016.06.012