范文翔，馬 燕

（1.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097；2.重慶師范大學(xué) 研究生院，重慶 沙坪壩 401331）

■教改探索

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)新模式
——以微信平臺(tái)為例

范文翔1，馬 燕2

（1.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097；2.重慶師范大學(xué) 研究生院，重慶 沙坪壩 401331）

混合學(xué)習(xí)結(jié)合了課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，已成為高校教育教學(xué)改革的重要推手。移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為混合學(xué)習(xí)的開展提供了新的思路。文章以微信平臺(tái)為例，首先對(duì)微信功能進(jìn)行分析，論證了其應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)的可行性；然后在對(duì)幾種比較有代表性的混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出基于微信平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式；最后通過在“大學(xué)英語課程”中的教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證了基于微信平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有積極的促進(jìn)作用，并總結(jié)了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以期為混合學(xué)習(xí)的開展提供新的參考。

混合學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；微信；教學(xué)模式

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是一種對(duì)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合，使二者在優(yōu)勢(shì)上形成互補(bǔ)，讓學(xué)習(xí)者獲得最佳學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法。2009年，美國教育部公布的《在線學(xué)習(xí)的實(shí)證研究評(píng)價(jià)：對(duì)在線學(xué)習(xí)的元分析與評(píng)論》指出，混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式［1］。2013年，陳純槿等人通過對(duì)47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行量化分析，研究結(jié)果顯示，混合學(xué)習(xí)比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)更有利于改善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［2］。2015年，由美國新媒體聯(lián)盟和美國高校教育信息化協(xié)會(huì)合作完成的《2015地平線報(bào)告高等教育版》指出，混合學(xué)習(xí)將在高等教育中有較為廣泛的應(yīng)用［3］。混合學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今全球高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及，催生了一種新的學(xué)習(xí)方式——移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有便攜性、無線性、移動(dòng)性等特征，學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)設(shè)備可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)［4］。移動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不再局限于教室或電腦桌前，便于學(xué)生利用等公交車、坐地鐵等零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究主要以PC（個(gè)人計(jì)算機(jī)）互聯(lián)網(wǎng)為支撐，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)來開展混合學(xué)習(xí)的研究還較少。因此，本研究嘗試在微信平臺(tái)上構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，探討移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與混合學(xué)習(xí)的契合，以期為混合學(xué)習(xí)的開展提供新的思路。

一、研究的可行性分析

（一）微信的功能分析

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年1月推出的一款具有通信、社交和平臺(tái)化功能的移動(dòng)軟件［5］。微信豐富的功能和交流形式給用戶提供了良好的體驗(yàn)，它不僅提高了通訊效率，降低了通信成本，還打破了傳統(tǒng)通信和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的界限，因而得以在海內(nèi)外迅速擁有大量的用戶。2012年8月，微信用戶數(shù)量突破2億，覆蓋了國內(nèi)近70%的智能手機(jī)用戶［6］4。2013年10月，微信用戶數(shù)量突破6億［7］。微信已經(jīng)成為一種重要的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)入口，使用微信不僅是一種潮流，也是一種生活方式的選擇［6］9。

微信的運(yùn)行平臺(tái)基本上覆蓋了所有常見移動(dòng)終端，目前還推出網(wǎng)頁版，在PC端也可以使用。本研究對(duì)微信的基本功能進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)微信的功能主要集中體現(xiàn)在平臺(tái)化、通信、社交、游戲以及支付5個(gè)方面。其中，平臺(tái)化功能包含開放平臺(tái)與公眾平臺(tái)，通信功能包含即時(shí)通訊與群聊，社交功能包含朋友圈與好友添加。這些功能的具體描述如表1所示。

表1 微信的主要功能分析

（二）可行性分析

何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上指出：混合學(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將是未來教育技術(shù)發(fā)展的重要趨勢(shì)［8］。李克東等人認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)的研究本質(zhì)是對(duì)信息通道的研究，即研究將信息通過何種方式傳遞給學(xué)生，更有利于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生［9］。

微信是當(dāng)前熱門的移動(dòng)應(yīng)用軟件之一，其豐富的功能給移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展提供了良好的支持。目前，已有不少學(xué)者嘗試以微信為載體開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如王卓玉探索微信平臺(tái)在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用［10］，山峰等人利用微信的公眾平臺(tái)開展移動(dòng)微型學(xué)習(xí)研究［11］，王曉玲利用微信開展基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)研究［12］等。這些研究都取得了較好的成效，驗(yàn)證了基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)傳遞信息的有效性。因此，我們認(rèn)為微信也可用于支持混合學(xué)習(xí)的開展。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)的網(wǎng)民比例持續(xù)增長。2014年，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出，我國網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例已經(jīng)超過了傳統(tǒng)PC上網(wǎng)比例，且手機(jī)網(wǎng)民的比例有繼續(xù)增長的趨勢(shì)［15］。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)更有利于學(xué)習(xí)者充分利用零碎的時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以在任何有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的地方學(xué)習(xí)。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)研究，重心已經(jīng)從傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸向移動(dòng)學(xué)習(xí)偏移。因此，我們認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)也將從研究傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的整合，過渡到研究移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效整合。

二、基于微信平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

（一）對(duì)幾種混合學(xué)習(xí)模式的分析

美國對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究起步較早，混合學(xué)習(xí)的開展相對(duì)成熟，比較有借鑒意義。中佛羅里達(dá)大學(xué)（U-niversity of Central Florida）開展的混合學(xué)習(xí)以在線學(xué)習(xí)為主、課堂討論為輔，學(xué)生需通過在線學(xué)習(xí)完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師每周組織一次面對(duì)面的課堂討論，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，師生間主要通過在線互動(dòng)保持聯(lián)系［14］；卡佩拉大學(xué)（Capella University）混合學(xué)習(xí)的開展是將遠(yuǎn)程教育與一定量的面對(duì)面的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，遠(yuǎn)程教育中教師講授新知識(shí)，并通過組織動(dòng)態(tài)的討論引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度思考，通過面對(duì)面的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收［14］25。

國內(nèi)，牟占生等人在對(duì)MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了基于Coursera（免費(fèi)大型公開在線課程項(xiàng)目）平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式［15］。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，在Coursera平臺(tái)完成對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師通過討論組給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。在課堂教學(xué)中，教師講解學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在的問題，并布置學(xué)生下一次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。黃德群以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為技術(shù)支持，建構(gòu)了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式。該模式整合了課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及技能訓(xùn)練，旨在通過課堂的學(xué)習(xí)使學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，通過技能訓(xùn)練使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和鞏固［16］。

上述幾種比較有代表性的混合學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)實(shí)踐中都取得了較好的成效。它們都較好地融合了人、方法、技術(shù)、環(huán)境等元素，不但關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，也很重視學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用情況。在這些混合學(xué)習(xí)模式中，課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)并沒有固定的配比：可以以課堂教學(xué)為主，輔以在線學(xué)習(xí)；也可以以在線學(xué)習(xí)為主，利用課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充；還可以根據(jù)教學(xué)的需求交替進(jìn)行，通過合適的配比，促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化。由此可見，混合學(xué)習(xí)成功開展的關(guān)鍵，在于通過合適的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的內(nèi)化，充分滿足學(xué)生在發(fā)展認(rèn)知、情感學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐等方面的需求。

PIV試驗(yàn)在一個(gè)低速循環(huán)水槽[17] 中進(jìn)行，試驗(yàn)段截面尺寸為100 mm×100 mm。直徑D=8 mm的圓柱體直接橫跨在試驗(yàn)段中，安裝在半深的高度上。圖3為PIV測試區(qū)域基本示意。自由來流速度為1 m/s。圓柱體的下游采用激光片光源照亮，采用高速相機(jī)拍攝，拍攝區(qū)域的大小為10D×8D。經(jīng)過PIV互相關(guān)算法計(jì)算之后即可得到速度場。

（二）基于微信平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

在充分吸收上述混合學(xué)習(xí)模式精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合微信平臺(tái)的功能特點(diǎn)，構(gòu)建出基于微信平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式（如圖1）。

圖1 基于微信平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式

1.課前準(zhǔn)備

為了使基于微信平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)有效開展，教師在教學(xué)實(shí)踐前應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。教師可以通過問卷調(diào)查或者訪談的形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、特點(diǎn)、需求、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知水平、移動(dòng)設(shè)備持有情況、是否使用過微信、對(duì)微信功能的熟悉程度以及對(duì)基于微信平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)的態(tài)度等，由此來分析是否滿足開展混合學(xué)習(xí)的基本條件。除此之外，教師還應(yīng)在實(shí)踐前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，了解教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)等。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求等制定適當(dāng)?shù)幕旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，并確定移動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)配比，設(shè)定學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是移動(dòng)學(xué)習(xí)成功開展的關(guān)鍵。因此，教師不僅要根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，結(jié)合微信平臺(tái)的功能和特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，還要完成對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建有自行開發(fā)和利用微信的基本功能進(jìn)行構(gòu)建兩種方法。利用微信的基本功能進(jìn)行構(gòu)建的程序?yàn)椋海?）申請(qǐng)一門課程的微信公眾平臺(tái)，將整合好的學(xué)習(xí)材料通過微信公眾平臺(tái)的自動(dòng)回復(fù)功能呈現(xiàn)，便于學(xué)生按需獲取資源；（2）創(chuàng)建一個(gè)微信討論群，方便學(xué)生在遇到疑難點(diǎn)時(shí)與同學(xué)、教師進(jìn)行討論；（3）學(xué)生添加教師為微信好友，便于獲得教師的個(gè)性化指導(dǎo)。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在基于微信平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，在平臺(tái)上調(diào)取相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況決定什么時(shí)間學(xué)、在哪里學(xué)以及學(xué)什么，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)習(xí)期間，如果遇到問題，學(xué)生可以通過平臺(tái)與同學(xué)、教師交流討論，也可直接向教師尋求幫助，使后續(xù)學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，可以通過調(diào)取學(xué)習(xí)檢測模塊對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測。同時(shí)，平臺(tái)能及時(shí)地給學(xué)生反饋學(xué)習(xí)檢測的結(jié)果，如果學(xué)習(xí)檢測結(jié)果不理想，學(xué)生可以在平臺(tái)上重新學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。

課堂教學(xué)具體的開展形式主要有兩種。如果是先開展課堂教學(xué)，宜用“傳統(tǒng)教學(xué)”方式。即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，通過創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)進(jìn)行思考和討論，而后通過布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生普遍存在的問題再進(jìn)行統(tǒng)一的講解。如果是先開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，那么課堂教學(xué)宜采用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式。即教師先根據(jù)學(xué)生在微信群中討論較多的問題、直接咨詢較多的問題以及自主檢測的情況，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，隨后通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)的形式完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，最后通過布置課堂作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的效果，如有必要可對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行講解。

三、基于微信平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐

（一）實(shí)踐過程及效果分析

1.實(shí)踐過程

本研究在“大學(xué)基礎(chǔ)英語”課程中，開展了基于微信平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐。具體構(gòu)建程序?yàn)椋航虒W(xué)開始前，教師首先了解學(xué)習(xí)者使用智能手機(jī)以及使用微信軟件的情況；對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)者分析的情況，確定移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)開展的先后順序及教學(xué)目標(biāo)；圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行微化處理，并根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)錄制相應(yīng)的微課；通過“微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”的公眾平臺(tái)賬號(hào)，把相關(guān)材料上傳到平臺(tái)，組建微信群并加所有學(xué)生為好友，從而完成對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。

圖2 基于微信平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)的界面

混合學(xué)習(xí)開展時(shí)，先組織學(xué)生在微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，按需調(diào)取平臺(tái)上的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的界面如圖2所示。在此期間，學(xué)生如果有疑問可以在微信群中和大家討論，教師也會(huì)給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)與幫助。學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以調(diào)取“能力測試”模塊了解學(xué)習(xí)的成效，如果學(xué)習(xí)的效果不理想，學(xué)生可以重新學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，直至掌握為止。在課堂教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)階段普遍存在的問題進(jìn)行講解，并對(duì)學(xué)生討論較多的重難點(diǎn)問題進(jìn)行解析，然后通過創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，通過布置課堂作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收情況，并對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和反思。

2.效果分析

開展混合學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和滿意度情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，混合學(xué)習(xí)的開展不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、協(xié)作等能力得到一定的提升。多數(shù)學(xué)生對(duì)基于微信平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)給予了肯定，認(rèn)為在移動(dòng)學(xué)習(xí)階段可以充分利用零碎的時(shí)間進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，能較好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，并且在課堂上就能較好地完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，使學(xué)習(xí)效果得到較大的提升。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們認(rèn)為，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等能力的提升均有促進(jìn)作用。

（二）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)習(xí)者零碎的時(shí)間得到充分利用，而且在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)與交互、即時(shí)通訊等方面也有良好的用戶體驗(yàn)。將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)，相比于基于PC的混合學(xué)習(xí)模式，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較高的自主性

在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較高的自主性，能較好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等制定專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度，以及什么時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全由學(xué)生自主決定。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，已經(jīng)學(xué)會(huì)的可以跳過去，而學(xué)不懂的可以反復(fù)學(xué)。

2.滿足學(xué)生碎片化交互學(xué)習(xí)需求

教師將精心準(zhǔn)備的“微學(xué)習(xí)”材料上傳到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以充分利用課間、等公交、坐車等零碎的時(shí)間完成對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以較好地滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求。另外，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)還具有良好的交互功能，學(xué)生通過內(nèi)容的交互按需獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，通過學(xué)習(xí)者之間的交互解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，從而滿足學(xué)習(xí)者對(duì)交互學(xué)習(xí)的需求。

3.便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控

與基于PC端的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。在本研究的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過微信公眾平臺(tái)的消息管理，可以清楚地看到哪個(gè)學(xué)生在什么時(shí)間調(diào)取了哪些材料以及學(xué)習(xí)檢測的情況如何，不僅可以了解學(xué)生是否進(jìn)行了學(xué)習(xí)，還可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而使教師能更有針對(duì)性地給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。

四、結(jié)語

基于微信平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)，結(jié)合了移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有豐富的功能和良好的用戶體驗(yàn)，為混合學(xué)習(xí)的開展提供了強(qiáng)有力的支持。本研究在分析已有經(jīng)典混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出了基于微信平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式，并將此模式應(yīng)用于“大學(xué)基礎(chǔ)英語”的教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的教學(xué)效果，為開展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐提供了參考與借鑒。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)功能的不斷完善和混合學(xué)習(xí)理論的不斷成熟，相信基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式會(huì)在教育教學(xué)改革實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。

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（責(zé)任編輯 吳朝平 韋春霞）

A New Blended Learning Model through the Mobile Learning Platform——Taking WeChat Platform as an Example

FAN Wenxiang1，MA Yan2
（1.School of Education Science，Nanjing Normal University，Nanjing Jiangsu 210097，China；2.Graduate School，Chongqing Normal University，Shapingba Chongqing 401331，China）

Blended learning integrates the advantages of classroom teaching and on－line learning，which let itself turn into an important driving force for higher education and teaching reform.Furthermore，the application of mobile learning can provide a new idea for its development.The research can be divided into three steps.Firstly，the study analyzed functions of WeChat platform and expounded the feasibility to apply WeChat to blended learning.Secondly，based on the comparative analysis of several representative blended learning modes，the study constructed a blended learning model through WeChat platform.Finally，via teaching practice on“Basic College English”class，the research demonstrated that the WeChat－platform－supported blended learning model is able to effectively promote the students’learning performance.In line with the result，the paper summarized advantages of the model，so as to provide a new reference for the launch of blended learning.

blended learning；mobile learning；WeChat；teaching model

G40－057

A

1673－8012（2016）06－0078－06

2015－12－07

重慶市研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“U－Learning視野下個(gè)性化學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的整合研究”（CYS15151）；重慶市研究生教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“重慶市研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育研究”（Yjg151007）

范文翔（1990—），男，福建順昌人，南京師范大學(xué)博士研究生，主要從事信息技術(shù)與教育應(yīng)用研究；馬燕（1960—），男，回族，云南昭通人，重慶師范大學(xué)研究生院院長，教授，主要從事人工智能、語義網(wǎng)和教育技術(shù)研究。

范文翔，馬燕.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)新模式——以微信平臺(tái)為例［J］.重慶高教研究，2016，4（6）：78－83.

format：FAN Wenxiang，MA Yan.A new blended learning model through the mobile learning platform——taking WeChat platform as an example［J］.Chongqing higher education research，2016，4（6）：78－83.

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2016.06.011