大學生個性化發展的內在動力機制研究
——基于經濟管理類學生的調查分析

徐和清

（上饒師范學院 高等教育研究所，江西 上饒 334001）

大學生個性化發展的內在動力機制研究
——基于經濟管理類學生的調查分析

徐和清

（上饒師范學院 高等教育研究所，江西 上饒 334001）

大學生個性化發展需要協調好個性發展與環境壓力的關系、個性發展與全面發展的關系、個性發展與社會責任的關系以及個性發展剛性與彈性的關系。通過對經濟管理類專業大學生的調查，并運用結構方程模型分析后發現，這4對關系共同影響大學生個性化發展的路徑。可以通過培育大學生個性化發展的良好心態、提升大學生信息獲取及利用能力等措施來合力促進大學生個性化發展。

大學生；個性化發展；動力機制；調查分析

大學生個性化發展既是學生成長差異性的客觀反映，也是高校人才培養質量及教育資源利用效率提升的必然要求。對此問題的研究國內外研究學者多有涉及。Waldeck發現，個性化教育已經成為各類高校招聘材料的教育承諾［1］。Keefe＆Jenkins提出推動個性化教育的一般元素為教師與學生之間發展深層次關系，一定程度上基于小班級規模的校園文化、診斷學生學習特點、交互式學習環境、靈活的教學計劃和作業安排［2］。Jenkins＆Keefe認為，個性化教育要求消除傳統師生分層界限［3］。Shore認為，個性化教育要求提高學生對老師可接近的意識［4］。近年來我國高校不斷探索大學生個性化發展的教學管理體制及個性化的人才培養模式。馬廷奇等認為，目前高校人才培養模式固化、單一和同質性不利于學生個性發展［5］。曾水英認為，我國高校教學管理制度改革必須以培養能夠適應現代社會發展要求的個性化人才為重要目標。為此，要通過教學管理制度改革調動學生主動學習的積極性，促進人才的個性發展［6］。劉獻君認為，要以“以學生為中心”的教育理念來指導個性化教育的開展，個性化教育的措施和方法包括注重培育學科專業特色，注重加大專業、課程的選擇性和靈活性，注重加強實踐教學，注重針對性教學，注重量身定做培養計劃和個性化課表等5個方面［7］。高校教學管理體制和個性化人才培養模式作為外部動力因素，發揮其作用必須依托大學生個性化發展的內在因素及內在動力機制。唯有如此，外部動力因素與內在動力機制才能形成合力。

一、大學生個性化發展的內在因素：協調4對關系

（一）協調個性發展與環境壓力的關系

大學生個性化發展受到社會環境尤其是大學校園環境的影響，個性化發展的自覺性和可持續性都會受到大學管理制度、教學資源、教學模式、師生關系、師生價值觀、校園文化等影響，其中管理制度、教學資源、教學模式是硬環境，而師生關系、師生價值觀、校園文化是軟環境。硬環境產生的壓力具有直接性和時效性，軟環境產生的壓力具有間接性和長期性。大學生個性化發展必須適應校園環境，化壓力為動力，爭取更好的個性化發展機會，才能保障個性化發展的穩定性和持續性，為未來個性化發展打下堅實基礎，減少未來發展方向的不穩定和多變性。劉洋認為，環境育人是高等教育的重要組成部分，寬松的學習環境是學生創造力萌生的重要外因，有了寬松的學習環境，學生才能自主學習并涉獵新知識，才能解除思想禁錮，發展求異思維，激發創新精神，活躍學術氣氛［8］。

（二）協調個性發展與全面發展的關系

大學生全面發展，強調培養綜合素質，如思想道德素質、科學文化素質及心理素質等。個性發展則強調優勢潛能及興趣專長的開發，促進優勢能力提升，如專業知識和能力水平、溝通協調能力、信息收集及挖掘能力等。個性發展承認學生能力發展的差異性、不平衡性以及發展的獨特性。全面發展的對立面是片面發展，個性發展的對立面是共性發展。因此，大學生個性發展與全面發展相互促進，全面發展保障學生完整人格，個性發展增強發展活力和創造力，尊重學生自主性、能動性，保障學生主體地位。全面發展為個性發展創造良好的客觀條件，個性得到充分發展，全面發展才能實現。王清等認為，全面發展與個性發展是辯證統一的，全面發展是個性發展的前提和基礎，個性發展是全面發展的核心并反過來促進全面發展［9］。

（三）協調個性發展與社會責任的關系

教育存在“個體本位”和“社會本位”兩種價值觀。“個體本位”教育觀強調教育的個體需要，而“社會本位”教育觀強調教育的社會功能，注重培養大學生的社會責任感。大學生的個性發展與其社會責任感是一個互動協調發展的過程，二者相互影響，相互促進。一方面，大學生社會責任感必須以大學生的個性特點、形成與發展規律為基礎，將社會責任融入個性發展，培育社會責任才有持續發展的內在動力和活力。另一方面，社會責任是個性價值實現的舞臺，增強社會責任可為個性發展提供寬松氛圍，將個性發展融入社會責任，社會才能為個性發展提供資源和精神動力。

（四）協調個性發展剛性與彈性的關系

大學生個性發展具有階段性，發展目標由短期、中期、長期目標組成，各階段目標的實現都與不同時期的環境相適應。在一定發展階段，個性發展具有剛性，要保障資源投入方向的穩定性，確保一定時期和階段目標的實現。但是，外界環境變化要求大學生重新評估個性發展目標并作適當調整，以便在復雜多變的環境中趨利避害，使個性發展具有彈性，增強個性發展活力和可行性，使個性發展所獲得的能力、興趣與社會環境的需要合拍。個性發展彈性體現為兩個方面：個性發展的深度與寬度隨環境變化而變化，個性發展的方向隨環境的變化適度調整。否則個性發展的剛性會導致人才社會適應性差，人力資本投資會形成巨大浪費。

二、大學生個性化發展內在動力機制的作用機理分析

大學生個性化發展的這4對關系通過兩種途徑影響大學生個性化發展的自覺性和持續性：一是通過促進個性化發展的良好心態來推動個性化行為的自覺性和持續性。大學生個性化發展過程中遇到的問題復雜多樣，需要其具備良好的心理素質，擁有樂觀的人生態度、艱苦奮斗精神、情緒自我調節與控制能力，否則大學生心理脆弱、適應能力差、情緒不穩定和心理失衡，不利于個性化發展。另外，大學生個性化發展的期望越高，個人成才欲望越強烈，越需要穩定和自信的心態，確保堅韌不拔、持之以恒的個性成長。二是通過增強資源信息獲取及機會利用能力來推動個性化行為的自覺性和持續性。在個性化發展中，自身所擁有的發展資源有限，需要借助外界尤其是周圍的資源，也需要獲取信息以明確自身在個性化發展中的優勢、劣勢及環境變化帶來的機會和威脅，提高個性化發展的效率，用有限的時間和資源獲取更大的進步。根據以上理論分析，構建大學生個性化發展的內在動力機制的結構關系圖（見圖1），并建立以下假設：

假設A1：大學生個性發展與環境壓力的關系協調有利于培養個性化發展的良好心態；

假設A2：大學生個性發展與全面發展的關系協調有利于培養個性化發展的良好心態；

假設A3：大學生個性發展與社會責任的關系協調有利于培養個性化發展的良好心態；

假設A4：大學生個性發展剛性與彈性的關系協調有利于培養個性化發展的良好心態；

假設B1：大學生個性發展與環境壓力的關系協調有利于增強資源信息獲取及機會利用能力；

假設B2：大學生個性發展與全面發展的關系協調有利于增強資源信息獲取及機會利用能力；

假設B3：大學生個性發展與社會責任的關系協調有利于增強資源信息獲取及機會利用能力；

假設B4：大學生個性發展剛性與彈性的關系協調有利于增強資源信息獲取及機會利用能力；

假設C1：大學生個性化發展的良好心態有利于增強個性化發展行為的自覺性和持續性；

假設C2：大學生資源信息獲取及機會利用能力有利于增強個性化發展行為的自覺性和持續性。

圖1 大學生個性化發展的內在動力機制的結構關系圖

三、大學生個性化發展內在動力機制的實證分析

（一）問卷調查設計及調查對象

問卷調查表中的設計內容根據研究目的決定，并考慮問卷的可靠性。本問卷設計查閱了大量大學生個性化發展的文獻資料，力求圍繞研究問題及目的進行設計。問卷設計經經濟管理專業教師、教育學專業教師、經濟管理類學生等討論、修正并最終定稿。選擇經濟管理類專業大學生作為調查對象，不僅是因為這些專業大學生個性化發展的需求較強，更因為社會經濟結構復雜化、社會分工深入發展導致對經濟管理類專業人才需求的多樣化和個性化要求較強，因此調查對象具有較強代表性。在大學生個性化發展的4對因素中設計了16個測量項目，在大學生個性化發展的良好心態、大學生資源信息獲取及機會利用能力、大學生個性化發展行為的自覺性和持續性中設計了12個測量項目。問卷調查表采用李克特5點量表，大學生對各測量項目采用認同度由低到高進行評價，按照認同度“很低”“較低”“一般”“較高”“很高”5個等級評定，分別給予1～5分。調查對象為我校經濟管理類專業大三及大四本科學生，共發放問卷362份，回收有效問卷285份，有效問卷率為78.73%。調查對象中，男性比例為35.8%，女性比例為64.2%；來自農村的大學生比例為76.8%，來自城市的大學生比例為23.2%；在個性化發展偏好情況上，偏好企業經營管理能力的學生比例為14.0%，偏好會計財務能力的比例為21.1%，偏好市場開拓能力的比例為11.9%，偏好創新創業能力的比例為7.4%，偏好社會交際能力的比例為20.4%，偏好金融投資能力的比例3.5%，偏好其他領域的比例為21.8%；在個性化發展水平上，發展很低的學生比例為5.3%，發展較低的學生比例為15.4%，發展水平一般的比例為58.6%，發展水平較高的比例為17.2%，發展水平很高的比例為3.5%。

（二）效度和信度分析

問卷效度采用結構效度檢驗，運用探索性因子分析和驗證性因子分析相結合的方法，利用SPSS19.0對測量結果進行探索性因子分析，得出KMO統計量0.876，樣本分布球形Bartlett卡方檢驗值2821.046，sig值0.000，說明樣本充足，滿足做因子分析條件，按特征值大于1的標準提取因子，并用方差最大法進行因子旋轉，共提取7個因子，總解釋率60.097%。采用結構方程模型軟件AMOS進行驗證性因子分析（見表1）。首先，對外因潛變量大學生個性發展應協調的4對關系進行驗證性因子分析。數據結果表明，4個維度構建具有良好的擬合優度，擬合指標Χ2／df＝2.035，NFI＝0.882，CFI＝0.935，IFI＝0.936，GFI＝0.923，AGFI＝0.894，RMR＝0.047，RMSEA＝0.060。其次，對內因潛變量大學生個性化發展的良好心態、資源信息獲取及機會利用能力、大學生個性化發展行為自覺性和持續性進行驗證性因子分析。數據結果表明，3個因素構建具有良好擬合優度，擬合指標Χ2／df＝2.099，NFI＝0.867，CFI＝0.930，IFI＝0.931，GFI＝0.940，AGFI＝0.909，RMR＝0.050，RMSEA＝0.062。另外，所有測量項目的標準化載荷系數均大于0.5，并在統計上高度顯著（統計值t＞2），表明測量項目在其所衡量的變量上具有較高的會聚性，研究中構建變量的結構效度較好。

表1 量表的效度和信度檢驗結果一覽表

問卷信度采用內部一致性系數（Cronbach’s Alpha）來檢驗，α＞0.7為高信度。總體問卷信度Cronbach’s Alpha值為0.870，在各測量項目中問卷信度的Cronbach’s Alpha多數大于0.7，說明內部一致性系數高，問卷具有較高信度。

（三）結構模型參數估計及檢驗結果分析

根據上面研究及設計需要，模型包括7個潛在變量和28個觀測變量。其中，外生潛變量4個，包括個性發展與環境壓力的關系協調、個性發展與全面發展的關系協調、個性發展與社會責任的關系協調、個性發展剛性與彈性的關系協調，共16個觀測變量；內生潛在變量3個，包括個性化發展的良好心態、資源信息獲取及機會利用能力、大學生個性化發展行為的自覺性和持續性，共12個觀測變量。結構模型擬合優度指標Χ2／df＝2.397，RMSEA＝0.070，NFI＝0.721，CFI＝0.825，IFI＝0.816，GFI＝0.825，AGFI＝0.792，RMR＝0.156，結構模型的檢驗結果如下所示（見表2）。

從大學生個性化發展應協調的4對關系對其個性化發展的良好心態的影響上看，個性發展與環境壓力的關系協調、個性發展與全面發展的關系協調、個性發展與社會責任的關系協調、個性發展剛性與彈性的關系協調對個性化發展良好心態的影響路徑標準化系數均為正值，p＜0.05，說明4對關系協調對大學生個性化發展的良好心態之間有顯著的正向影響。即4對關系協調越好，越有利于大學生個性化成長的良好心態培育。因此，假設A1、A2、A3、A4均得到實證檢驗。

表2 理論模型的路徑系數及假設檢驗結果

從大學生個性化發展應協調的4對關系對其資源信息獲取及機會利用能力的影響上看，個性發展與環境壓力的關系協調、個性發展與社會責任的關系協調對其資源信息獲取及機會利用能力的影響路徑標準化系數均為正值，且p＜0.05，說明這兩對關系協調對大學生資源信息獲取及機會利用能力之間有顯著的正向影響。而個性發展與全面發展的關系協調、個性發展剛性與彈性的關系協調對其資源信息獲取及機會利用能力的影響路徑標準化系數均為正值，但p＞0.05，說明這兩對關系協調對大學生資源信息獲取及機會利用能力之間不存在顯著的正向影響。大學生個性化發展應協調的4對關系對資源信息獲取及機會利用能力上存在顯著與不顯著的正向影響差異。筆者認為，可能的原因在于個性發展與環境壓力的關系協調、個性發展與社會責任的關系協調會對身邊的同學、教師等利益相關者產生影響，導致對大學生的資源信息獲取及機會利用能力的影響顯著。而個性發展與全面發展的關系協調、個性發展剛性與彈性的關系協調一般不對身邊的利益相關者產生影響，導致對大學生的資源信息獲取及機會利用能力的影響不顯著。因此，假設B1、B3得到實證檢驗，假設B2、B4未得到實證檢驗。

從大學生個性化發展良好心態、大學生資源信息獲取及機會利用能力對其個性化發展行為的自覺性和持續性的影響上看，大學生個性化發展良好心態、大學生資源信息獲取及機會利用能力對其個性化發展行為的自覺性和持續性影響路徑標準化系數均為正值，且p＜0.05，說明大學生個性化發展的良好心態、大學生資源信息獲取及機會利用能力越好，越有利于大學生個性化發展行為的自覺性和持續性培育。因此，假設C1、C2均得到實證檢驗。

（四）模型修正

根據結構模型參數估計及檢驗結果的分析評價，對理論結構模型進行修正，修正后的結構模型擬合優度指標Χ2／df＝2.388，RMSEA＝0.070，NFI＝0.721，CFI＝0.814，IFI＝0.816，GFI＝0.825，AGFI＝0.793，RMR＝0.157，相關參數如圖2所示。

圖2 修正后的結構方程模型及結果

四、結論與建議

根據上面的研究結果，可以得到以下結論：在大學生個性化發展中，大學生需要協調好個性發展與環境壓力的關系、個性發展與全面發展的關系、個性發展與社會責任的關系、個性化發展剛性與彈性的關系，這4對關系的協調有助于培育大學生個性化發展的良好心態，而個性發展與環境壓力的關系協調、個性發展與社會責任的關系協調有助于提升大學生資源信息獲取及機會利用能力，從而促進大學生個性化發展行為的自覺性和持續性。因此，為促進大學生個性化發展，可采取以下策略：

一是從促進大學生個性化發展的良好心態路徑上看，通過4對關系的協調，可以促進大學生個性化成長。在這4對關系中，個性發展與環境壓力的關系、個性發展與社會責任的關系可歸為外部利益相關者關系，個性發展與全面發展的關系、個性發展剛性與彈性的關系可歸于大學生自身內部關系。協調外部利益相關者關系，要向外部利益相關者解釋和溝通自身個性化發展方向的選擇理由，包括選擇的優勢、劣勢及機會與威脅以及自身采取的應對措施等。要努力提高個性化發展帶來的短期可見成效，實現短期目標和長期目標的協調統一，以減少外部利益相關者對自身個性化發展有效性的懷疑和不信任，增強外部利益相關者對自身個性化發展的認同，營造個性化發展的良好氛圍。

在自身內部關系上，首先要根據大學生個性化發展方向和深度調整的可能性推進個性化發展彈性，注重大學生個性化發展不同階段中的合適深度和寬度的結合，尤其是在個性化發展的中期階段以前，適當增加寬度，以增強學生未來選擇彈性的主導權，因為深度越發展，剛性越強。同時，還要分析深度發展的可能性大小、優勢及未來價值和風險，以此合理判斷個性化深度發展的可能性。其次，要以全面發展為基礎，推進個性化發展，要求優化時間和資源配置。個性化發展的初始階段，全面發展的時間和資源投入較多，個性化發展的中期階段后，個性化發展的時間和資源投入較多。再次，個性化發展要突出資源利用效率，實現以較小投入獲取較快的個性發展。

二是從提升大學生資源信息獲取及機會利用能力路徑上看，協調個性發展與環境壓力的關系及個性發展與社會責任的關系來優化外部利益相關者關系，可以促進大學生個性化成長。資源信息獲取及機會利用能力不是無條件的，需要大學生通過自身行為去創造。根據外部環境對個性化發展的壓力大小由強到弱，可將環境分為專制型、權威型、支持型、獨立自主型4種類型。在專制型環境中，教育提供者處于絕對主導地位，大學生處于被動附屬地位；在權威型環境中，教育提供者認為自己知識和閱歷豐富，自己的思想和方式方法是對的，而學生是無知的，處于求學地位，理應服從教育提供者安排。這兩種環境下大學生個性化發展的壓力大，這可能有助于增強個性化發展的自信和力量。支持型環境強調教育供給者和需求者均要利用自身優勢共同作用于大學生的個性發展，通過合作和優勢互補更好地促進大學生個性化發展。獨立自主型重視大學生個性化行為的自主決斷，這在大學生個性化成長方向明確和優勢明顯的條件下有利于發揮他們的能動作用。

面對這些不同環境，大學生首先要積極融入，更好地表達需要，判斷每類環境中的優勢和劣勢，利用環境優勢，克服環境缺陷，增強自身個性化發展階段與環境的動態耦合。其次，要樹立個性化發展與社會發展合作共贏的責任意識，它們是相輔相成關系，增強社會責任是保護其他人個性化發展的權益，也為自身創造整體發展的合適氛圍，更好地促進個性發展，同時有利于向環境提供個人發展信息，主動而非被動適應及利用環境資源信息與機會。再次，在資源信息及機會選擇和利用能力上，要發揮大學生自身的主體地位和意識，促進資源選擇的連續性、一致性和系統性，避免資源選擇的隨意性、碎片化，減少個性化發展與環境不協調而產生的壓力，避免個性化發展與社會責任的沖突，并提供個性化發展所需要的資源和信息，使環境能有效引導與促進大學生個性化發展。

［1］ WALDECK J H.What does“personalized education”mean for faculty，and how should it serve our students？［J］.Communication education，2006，55（3）：345－352.

［2］ KEEFE J W，JENKINS J M.Personalized instruction：changing classroom practice［M］.NY：Eye on Education，2000：97.

［3］ JENKINS J M，KEEFE J W.Two schools：two approaches to personalized learning［J］.Phi Delta Kappan，2002，83（6）：449－456.

［4］ SHORE R.How one high school improved school climate［J］.Educational leadership，1995，52（5）：76－78.

［5］ 馬廷奇，史加翠.創新人才培養與大學人才培養模式改革［J］.現代教育科學，2011（5）：104－107.

［6］ 曾水英.一切為了學生發展——我國高校教學管理體制改革的價值取向［J］.現代教育科學，2010（5）：76－78.

［7］ 劉獻君.本科學生個性化教育體系探索［J］.高等工程教育研究，2012（6）：105－113.

［8］ 劉洋.試析高校個性化教育的實踐策略［J］.黑龍江高教研究，2012（4）：102－103.

［9］ 王清，丁可可，范乾坤.促進大學生個性發展的對策探討［J］.學校黨建與思想教育，2011（12）：71－72.

（責任編輯 楊慷慨）

The Intrinsic Motivation Mechanism of University Students’Personalized Development——Based on the Investigation and Analysis of Students Majoring Economic and Management

XU Heqing
（Higher Education Institute，Shangrao Normal University，Shangrao Jiangxi 334001，China）

In the personal growth of university students，these students need to coordinate the relationship between the personality development and the environment pressure，personality development and overall development，personality development and social responsibility，the elastic and rigidity development.Through the investigation on the students of economics and management，using the analysis of structural equation model，it was found that the four pairs of relations have all together affected the path of university students’personalized deve lopment.The college students’personalized development can be promoted by the path of cultivating good state of mind，improving university students’ability to retrieve information and utilize of resources，etc.

university students；personalized development；dynamic mechanism；investigation analysis

G645

A

1673－8012（2016）06－0066－07

2015－09－23

江西省高校教學改革研究課題“經濟轉型背景下經管類專業大學生個性化發展的內在動力機制及教改策略研究”（JXJG－13－16－18）

徐和清（1971—）男，江西鉛山人，上饒師范學院高等教育研究所教授，管理學博士，主要從事高教管理研究。

徐和清.大學生個性化發展的內在動力機制研究——基于經濟管理類學生的調查分析［J］.重慶高教研究，2016，4（6）：66－72.

format：XU Heqing.The intrinsic motivation mechanism of university students’personalized development——Based on the investigation and analysis of students majoring economic and management［J］.Chongqing higher education research，2016，4（6）：66－72.

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2016.06.009