加強數學課堂教學提升學生核心素養探微

王國芬

摘 要：數學核心素養能夠反應學生對所學數學知識的思想方向，逐漸加深學生對數學本質內涵的理解。因此，教師在關注學生學習數學知識技能的同時，還應當注重培養學生的數學核心素養。文章簡要分析數學核心素養的內涵和教育價值，從數學建模、邏輯推理、直觀想象以及數據分析四方面探討數學核心素養的提升策略。

關鍵詞：數學教學;核心素養;數學素養;教學運用

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0139-02

在培養全面發展的綜合型人才的今天，專業素養變得尤為重要。數學素養是現代社會每個人應該具備的基本素養，教師應該按照新課程改革的要求，在數學教學中逐步滲透數學素養，讓學生獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學知識和技能，培養學生運用數學的思維方式進行思考，發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，逐步形成適合其未來發展的思維品質和關鍵能力。本文深入思考和探究如何在數學課堂教學中更好地提升學生數學核心素養。

一、數學核心素養的內涵分析

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出：在數學課程中應特別重視發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想，為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。這10個重要能力可以理解為學生學習數學應達成的重要思維品質和關鍵能力，即可以把它們理解為數學核心素養。數學核心素養是基于數學知識技能學習過程而形成的，對學生深刻理解數學知識技能，體會數學學科本質，運用數學分析和解決問題具有重要作用。同時，對教師理解數學內容的本質、設計數學教學、開展數學學習評價、提升數學教學質量也有著重要的意義和價值。

二、數學核心素養的教育價值分析

數學核心素養從一定程度上反應了數學價值和數學本質，教師在教學過程中應該注重培育學生的核心素養，進而體現數學內容的價值和本質特征。數學核心素養的教育價值主要體現在以下兩方面。

1.數學核心素養是學生數學素養的重要標志

“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養?！睌祵W核心素養是基于認數、計算等數學知識和技能基礎形成的數學方法和數學思想，教師在關注數學知識和數學技能的同時，更應當關注這些知識技能所蘊含的核心素養。數學教育一個重要目的就是提高學生的數學素養，為學生全面發展奠定良好的基礎。教師應該將學生數學素養的提高落實到數學教學的具體環節中。比如，選購商品時需要運用數學思維計算，教師在教學中應以生活中的具體事物為引導，讓學生在理解數學問題的本質上引出相應的結論，讓學生用數學思維思考問題、解決問題。

2.數學核心素養體現數學教學的基本理念與總體目標

“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！绷x務教育階段數學教育中的一個很重要的任務就是要培養學生的數學素養，這是使學生獲得良好的數學教育的重要標志，也是素質教育改革對教師教學的總體要求。因此，教師在教學中不僅要讓學生理解和運用相關的數學概念，掌握數學方法，還應當培養學生的運算能力、推理能力、數據分析能力和模型思想等數學的基本思想，這些數學核心素養在現代社會的生活和工作中是不可或缺的。

三、數學核心素養的提升策略

數學核心素養的培養與提高要落實到具體的數學教學實踐中，運用數學建模、邏輯推理、直觀想象以及數據分析等能力解決實際問題，提升核心素養。

1.運用數學建模，提升思維轉換能力

數學建模是數學核心素養基礎之一，以數學建模的形式提升學生的數學核心素養，也是提升學生綜合素質的主要途徑之一。在教學中教師要將模型與課程有機結合，讓學生掌握數學核心素養中數學建模的運用，提升學生數學思維轉換能力。例如，“角的認識”一課，教師首先讓學生在黑板上畫的圖形中找到角，然后再讓學生找到其展示的具體模型中的角，模型能夠讓學生更直觀地感受到課程的魅力，了解生活中的數學，體會到學習樂趣，進而提升數學核心素養。

2.運用邏輯推理，提升邏輯思維能力

數學核心素養基礎中的邏輯推理運用，是提升學生邏輯思維能力的重要途徑。數學學習需要學生有一定的邏輯推理能力，而這種邏輯思維能力需要通過一定方式的引導才能被激發。例如：“根據規律填寫答案”一課，教師要求學生根據2、4、8、（ ）、（ ）中存在的規律進行邏輯推理，根據題中的規律可以發現：第一個數為1×2，第二個數為第一個數乘以2，第三個數是第二個數乘以2，所以第四個數是第三個數乘以2，即16，以此類推，最后一個數為32。由簡入深的方式，充分培養了學生的邏輯推理能力以及數學核心素養。

3.運用直觀想象，提升數形結合能力

直觀想象是教師教學或學生學習經常運用的一種方式。學生直觀想象力的主要培養辦法就是提升學生興趣。學習興趣能充分保證學生在學習中的高專注度，保證學生的學習狀態。例如，在加減運算教學中，計算16+17=？教師可以引導學生：“媽媽晚飯要做1條魚和1只雞，魚每斤8元，共2斤，1只雞17元，總共需要多少錢？”學生會在腦海中想象吃飯的樣子，提升了學習興趣。同時，學生通過觀察生活事物，以后在生活中遇到相關問題時，能快速想到運用數學知識解決問題。

4.運用數據分析，提升分析判斷能力

數據分析是數學核心素養之一，分析能力不光對于數學課程的學習有重要意義，對于學生今后的成長也具有重要推動意義，在數學教學中，要充分注重對學生數據分析能力的培養和運用。例如，運用“錯題分析”的方式培養學生的數據分析能力，讓學生分析“27×12=323”這道題的對錯，學生得出這道題算錯的結論后，教師可以運用數據分析的方法進行講解：首先，27×12，尾數2和7相乘，答案尾數一定是4，與題中323的尾數不符，所以計算錯誤。

總之，從小培養學生的數學核心素養，才能為以后成長道路中的實踐打下堅實的基礎。教師要緊扣數學核心素養組織教學工作，尋找到數學核心素養與教材內容的契合點，將數學核心素養滲透在教學中。在教學過程中，教師要通過理論與實際相結合的方式，引導學生感悟數學內容的基本思想，掌握數學內容的思維方式，讓學生能夠從數學的角度看待問題，用數學的思維思考問題，用數學的方法解決問題，幫助學生更好地成長。

參考文獻：

[1]陳秋華.核心素養視角下小學數學深度教學策略的研究[J].數學教學通訊，2019（28）.

[2]鄭建明.小學數學教學課程體系中數學核心素養的體現[J].數學學習與研究，2017（06）.

[3]魏文琴.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].數學學習與研究，2017（10）.