小學數學學困生的心理特點及干預措施初探

李英

摘要：學生學習困難是后天慢慢形成的，部分原因能使學生在受教育過程中受到短時阻力，沒有及時解決存在問題，日積月累形成學習困難。數學作為人類思維表達形式，通過邏輯推理和抽象化使用在計算、計數、量度中產生，是素質教育不可缺少的基礎學科。小學數學教育是學生學習數學的初始階段，找尋學生學習困難的原因并進行干預十分必要。

關鍵詞：小學數學；學困生；心理特點；干預

數學是一門邏輯性和抽象性較強的學科，導致部分學生在學習時會產生畏懼心理，從而產生大量學困生。尤其對于身心智力均為完全發展的小學生來說，一旦沒有重視數學學困生心理干預問題，整個學業發展以及人生成長都會受到影響。

一、學困生相關概述

小學階段學生心智和初中、高中學生相比處于不成熟階段，導致他們不能較好地掌握和理解新知識。再加上數學學科的邏輯性和抽象性較強，多數數學學習困難學生除了表現出學習方法和知識困難，還出現學習心態和學習能力等方面困難。此部分學生缺乏運用已掌握的知識和方法解決數學問題，不會調節和控制數學學習中出現的問題。一般小學學生在數學困難多表現在運算法則混亂，數位困難及計算錯誤等，高年級學生則多表現在如空間感差和解決應用題困難等能力欠缺和不足等，長此以往學習困難學生在心理上和行為上都抵觸數學，開始出現知識斷層現象。

二、小學數學學困生心理特點

1、心理障礙型。心理障礙型學生往往會因不適應學習生活而被教師忽略，情緒波動大，學習意志薄弱，一旦在學習中遇到困難十分容易退縮。學生自信心也較弱，下意識認為自己無法學好數學，沒有為了實現學習目標而努力的心理活動，尤其在面對考試時會因擔心怕教師和家長失望而導致不能正常發揮，日常生活中也表現出注意力不集中和多愁善感情況。

2、缺乏動機型。缺乏動機型學生常常不知道自己的學習目標，無法對數學學習產生興趣，對教師的教誨也不上心。潛意識認為所有學生是為了父母和教師。因此就帶著這種被動的學習狀態在學習中遇難不究，馬虎應對，不愿接受別人幫助，更不愿和教師和同學交流，也不愿課前預習和課后復習總結反思。

3、貪玩懶惰型。貪玩懶惰型學生智力正常，但十分好動，懶于學習，雖然經教育有好好學習的決心，然而玩起來仍然無法控制。此類學生也不善于理智地支配自己行動，獨立性相對較，尤其面對數學學習時更無法安靜，解題時急于求成，通常在還沒有明白題目實質時就急于作答。課前也沒有充分預習，上課思想不集中，不愿深入新知識，從而很難形成學習技能。

4、認知缺陷型。認知缺陷型學生在低年級時因體質弱而較易疲勞，部分學生因家庭變化，個人疾病，轉學原因等影響了對數學基礎知識的掌握，從而造成對數學概念一知半解。新舊數學知識無法連接而導致斷層。特別是對于系統性很強的數學來說如果無法學習后續的新知識，即使事后花費時間去學習也很難有突破。

三、在小學數學對學困生進行心理干預措施

1、激發學習動機，培養學習興趣.動機和學習是相輔相成的關系，激發學生學習動機能改善學困生學習情況。要求小學數學教師更新教學理念，積極運用多媒體將枯燥的知識轉化為學生現實生活中常接觸的內容，進一步激發學生求知欲。調動學困生數學學習積極性需要教師整合課堂教學，在引入新知識的課堂上要組織學生親身實踐，讓學生在數學學習中體驗愉悅，所以教師要充分研究數學教材，摸準知識點之間的銜接，或者和學生一起指定易于完成的學習目標，同時要鼓勵學生，激發其學習興趣發展，使其從厭學變為樂學。此外小學生受年齡影響，對學習數學興趣還不是很穩定，因此教師要組織一些如數學競賽、口算比賽、生活數學發現、動手操作比賽等數學活動夯實學生學習興趣，并根據學生自身能力組織活動發揮其優勢，增強學生學習興趣。

2、養成學習習慣，改善性格。針對懶惰型的學困生來講，在學習上的懶惰進一步延續和發展生活上的懶惰，使學生勤快就需要教師嚴格要求，提醒學生分清學習和生活，只有在完成當天學習任務后才能做自己想做的事情。當學生逐漸意識到學習和玩樂的輕重緩急后教師可以慢慢發掘其特長，并利用數學課外興趣小組為學生搭建展示性格平臺，使學困生也知道自己也有自強之處并逐漸融入班級的學習氛圍中。在班級活動和課外實踐中通過受到其他學生性格影響也會改善學困生的急于求成和浮躁的作風，最終改善性格缺陷。

3、及時輔導，務實教學效果。教師要充分考慮學困生的實際水平，緊抓教學實際成效。大部分學困生因為數學基礎薄弱，以致于在學習中遇到知識壁壘，教師要及時幫助學生鞏固所學知識，消除后續學習障礙。還可利用幽默風趣的比喻，簡練的口訣，分層遞進的變式突破教學重難點和關鍵點，進一步務實教學效果。

4、構建和諧師生關系，樹立學習信心。教育是一種愛的藝術，多數數學學困生渴望得到教師的愛，也渴望成為教師心目中的好學生，這也是他們學習的動機。教師以寬容的心對待每一位數學學困生，積極挖掘其潛質，塑造安全自由的數學課堂學習環境。必要時可采用激勵評價，教師的鼓勵、贊美和表揚往往對學生是一種激勵，教師要找尋學生的閃光點，促使學生通過努力獲得成功，提高學習數學自信心。

四、結語

總之，學困生作為班集體重要組成部分，其學生成果關系到整個班集體的學習情況。教師在日常教學中不能因過多的關注成績優秀學生而忽略該群體，要加強對學困生心理干預，有利于保證整個班級學習效率。此外教師還要關注學生數學基本知識和技能培養，構建和諧的師生關系，幫助學困生消除學習障礙，提高學困生數學學習能力。

參考文獻

[1] 林榮羽.淺談小學數學學困生轉化的措施[J].文理導航·教育研究與實踐， 2014（8）：256-256.