基于教學實踐的思想政治理論課微課教學效果研究

孫曉陽

摘 要：微課，實質上就是一種新型的教學形式，其具有互聯網的多種優點，在現代高等教育中的應用范圍呈現逐漸擴展的趨勢，尤其是高等院校思想政治理論課教學。該文主要以教學實踐為基礎，分析微課應用于高等院校思想政治理論課教學中的效果，探討高等院校思想政治理論課教學中微課的應用策略。

關鍵詞：教學實踐 思想政治理論課 微課 教學 效果

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0141-02

1 微課在高等院校思想政治理論課教學中的應用效果分析

1.1 有利于提升學生的信息素養

從社會競爭方面來看，其本質為人才競爭，而信息素養作為人才綜合素質的一種重要組成部分，對于其他素質的提升有著直接影響。現階段，大學生在能力、素質等多個方面均有較大變化，高等院校思想政治理論課微課教學對于學生與教師的信息素養提出了新的要求，微課在思想政治理論課教學中的合理運用，使高等院校思政教師能夠對自身的教學理念予以進一步更新，還可以對教學方式予以改進，最大限度調動學生在思想政治理論課學習方面的積極主動性。除此之外，信息技術在思想政治理論課教學中的有效運用，有利于培養學生的團隊合作意識，提高學生具備的信息素養。

1.2 有利于教與學的推進

微課在高等院校思想政治理論課教學中的合理運用，要求教師有步驟、有組織以及有計劃的對教學方案予以制定、實施，能夠為學生創造并提供一個活躍、寬松的互動學習氛圍，充分展現出隱形與顯性知識，進一步推進師生批判性思維的形成，使教與學能夠交替進行，確保思想政治理論課教學的可持續互動，推動高等院校思想政治理論課教學的發展。

1.3 有利于學生自主學習能力的提升

微課應用于高等院校思想政治理論課教學中，能夠使思政教師對教學思路予以創新，轉變思想政治理論課教學方式，還可以使學生在思想政治理論課學習過程中對對“學會”與“會學”之間的關系予以正確處理，充分調動學生在思想政治理論課學習中的積極主動，由被動學習轉變為主動學習。同時，微課的合理應用，鼓勵學生在思想政治理論課學習中不斷進行探索，引導學生正確運用、處理、收集以及整理資訊，使學生了解與掌握問題的提出、分析以及解決方法，使學生在學習方面更加趨向于個性化學習、自主性學習。

2 以教學實踐為基礎探討微課應用于思想政治理論課教學中的策略

2.1 重視科學理論的全面滲透

高等院校思想政治理論課教學中微課的應用，要求思想政治教育工作者利用馬克思主義中國化的最新成果進一步豐富學生的頭腦，使學生樹立一個正確的社會主義核心價值觀，其將個人社會價值與個體的實現有機結合在一起，將社會的現實性與個體發展的可能性連接在一起。

首先，高等院校思想政治教育工作者在思想政治理論課中應用微課進行教學的過程中，應當高舉中國特色偉大旗幟，將相關教學概念及關系理清，根據社會時政狀況，備好相關的教材，然后對基本原理予以闡述。同時，還應當堅持“個性化、社會化、生活化”教學價值導向，指導學生對“新”問題予以高度關注，對“真”問題予以準確的判斷，并對“大”問題予以聚焦，在思想政治理論課微課教學的整個過程中貫穿科學的理論，使學生在思想上對反動、沒落、腐朽以及落后的思想文化予以主動抵御，同時對社會主義先進文化予以繼承與弘揚。

2.2 重視學生積極主動性的充分調動

從大學生的年齡特征來看，其身心還處于不均衡發展階段，心智尚未完全成熟，“三觀”還未確立，具有強烈的自尊心，而且自我調控能力處于不斷提升的狀態，需要更多的理解與認可。因此，高等院校思想政治理論課微課教學應當按照學生在個人發展方面的需求與信息社會發展特點，根據大學生具備的品質特征與人格特性，對學生參與微課教學活動、整理微課資源、收集制作微課以及微課形式展示等一系列環節予以認可，確保思想政治理論課微課教學中學生的主體地位，充分調動學生在思想政治理論課學習方面的積極主動，培養學生的創造性、自主性，進一步提高學生的高階能力；同時，高等院校思想政治理論課微課教學過程中，思想政治教育工作者應當按照思想政治理論課課程的教學內容、目標，有機結合學生具備的信息水平與學習興趣，引導學生對微課的學習成果予以展示，并進行交流與討論，對自身學習成果予以分享。

2.3 重視思政教師主導作用的發揮

高等院校思想政治理論課微課教學過程中，為了教學互動能夠順利實現，思政教師應當提前做好相關的準備工作，提出一系列假設，引導學生們進行討論、分析、評價以及驗證，最終獲取合理結論。同時，思政教師在教學過程中還應當引導學生帶著問題進行學習，對相應的教學情景予以合理設置，轉變思想政治理論課教學理念，從提供微課資源轉變為共享信息資訊，由課堂教學中扮演的超控者角色向合作者轉變。

高等院校思想政治教師應當按照思想政治理論課教學的實際目標與內容，選取相應的教學方式，對微課教學方案予以合理制定，上課之前指導學生做好預習工作，為其提供信息咨詢，創造并提供一個暢通的微課成果分享圈，要求學生對微課成果予以展示，并對整個過程做好詳細的記錄，鼓勵與支持學生對不同的微課作品形式予以提供，如不同幻燈片、相關網頁、多種圖片、錄像片段以及錄音等，引導學生分組完成微課材料。除此之外，思政教師還應當對一系列教學資源予以合理整合，對不同的教學模式予以優化結合，選取講課法、頭腦風暴、角色扮演、情景模擬、案例學習、問題分組討論、講座以及主題教學等一系列教學方式，進一步提升思想政治理論課微課教學效果。

2.4 構建健全的微課評價激勵體系

高等院校思想政治理論課微課教學過程中，在堅持開放性、差異性、科學性、整體性以及人本性原則的基礎上，思想政治教師應當構建一個健全的微課評價激勵體系，對評價目標予以明確，還應當對多渠道微課評價系統與校和院系教學微課評議督導組予以建立。同時，思想政治教師在對評價標準予以制定的時候，應當嚴格遵循微課教學規律，堅持評價主體的多元化，確保學生、班級小組、班級以及教師四位一體，還應當堅持評價內容的多元化，在對成果進行評價的時候，不僅要對小組成效予以評價，還要對個人價值予以肯定。評價過程中，不僅要重視結果，還應當重視過程，從多個方面予以準確評價，如情感、技能以及知識等，評價方式可以選取加權求和、問卷調查以及常規測試等，確保思想政治理論課微課教學評價的科學合理性。

3 結語

微課具有信息傳播準確、迅速等一系列優勢，其在高等院校思想政治理論課教學中的應用具有十分重要的意義，也是必然的趨勢；微課的合理運用，不僅能夠確保教學信息互動交流渠道的通暢性，還可以在很大程度上提升思想政治理論課教學的效率、質量，有利于思想政治理論課教學信息化進程的進一步推進，因此需要予以充分的重視。

參考文獻

[1] 孫忠良，王飛霞.高校思想政治理論課“微課”教學模式的研究與應用[J].思想政治課研究，2014（6）：31-34，30.

[2] 趙俊亞.微課在高校思想政治理論課教學中的探索與實踐[J].黃河水利職業技術學院學報，2016（1）：72-74.