淺論小學語文復習課的功能

井偉娜

摘要：復習是學習過程中的重要一環，它不僅使所學知識系統化，而且加強了對知識的理解、鞏固與提高，也可彌補知識的缺陷，使基本技能進一步熟練。為了有效地進行復習，我們必須明確復習的任務，掌握復習的方法，這樣的復習才能更有效果。語文復習如何進行，可謂是仁者見仁，智者見智。以上就是筆者的一些粗淺體會，寫出來與同仁共勉。

關鍵詞：小學語文；復習課；幾點體會

在深化素質教育和實施新課程標準的今天，必須對復習課的功能重新認識，澄清錯誤，走出誤區，建構復習課的新觀念。拋棄復習課不該承擔的義務，發揮復習課在學生學習中的最大功能。復習是學生完成學習任務的必要環節。學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調動。下面僅就個人多年的教學經驗，談幾點體會：

一、以點帶面，逐一串聯

語文大概是所有學科中涵蓋知識面最廣泛的一個。字、詞、句、段、篇、章可謂繁雜瑣碎。 但是只要我們在復習中抓住一條主線，順藤摸瓜，自會無所疏漏。譬如復習詞一板塊時，我指導學生總結歸納課后生字詞的同音形似字，并且分別遣詞造句，既有助于消化理解，也避免了寫別字的傾向。在復習中有涉及人物的文章，我先指導學生回顧以前學過的所有關于人物的課文，再按人物姓名、出處、性格特點等制表歸類，在組織整理“戶籍表”的過程中，既加深了對人物的理解與認識，也訓練了學生的概括與歸納能力，實現了串聯教學。在小學語文教學中，通過探究性學習，在教師和學生之間建立一種新的關系，在這種新型的師生關系里，教師不再作為知識的權威將預先的知識傳遞給學生，而是從傳授者變為探究性學習的指導者和參與者。學生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學習轉向主動的探究性學習，成為學習上的主人。它更多的是要求學生投入到問題中去，在問題中，學生能夠運用已經收集到的信息，并通過對這些信息的分析和加工轉化成自己理解的方式，從而收獲更多。可以說這個”收獲”不一定是”具體”而”有形”的制作成品。它可能是某個見解，某個活動的策劃方案，或是某種意識的形成等等。所以教師在教學中不要給學生以現成的答案和結論，而應該是引導學生自主地去發現知識和獲取知識，讓學生真正成為學習的主人。避免傳統教學中的填鴨式的教學，把學生當作是知識的容器，雖然接受了知識，卻對知識不甚了解。小學語文是一門基礎學科，它為學生一生的學習打下基礎。如果能在小學語文教學中去培養學生發現知識的能力，學生在日后的學習中就能容易獲得知識、發展能力。

二、減負愛生，層層推進

語文復習的途徑被鋪天蓋地席卷而來的“狀元智多星” “單元測試” “模擬考試”之類的試卷所壟斷。復習課上學生埋頭苦戰，怨氣沖天，大量枯燥而又簡單機械的訓練讓學生變得神經麻木，應付搪塞，從而與教育初衷背道而馳。

三、創設氛圍，活學激趣

培養學生的學習興趣，是提高學生能力、發展智力水平的重要環節，也是深化教學改革，提高課堂教學效率的突破點。如復習成語時我先布置學生課下搜集、整理成語及相應的小故事， 再將全班學生分為甲、乙兩隊展開成語競賽。通過成語接龍、猜謎、表演小故事等豐富多彩、有益有趣的形式 讓學生在愉悅的氛圍中津津樂學。

四、自主設計，巧引點撥

隨著學生年級的升高，知識水平和經驗也有所增長，也具備了一定的獨立自主能力。因此 在復習中教師要學會“放手”，該松心時且松心，將大量充裕的時間留給學生，指導其自主支配。 每接一個新班，每一次復習之前，我都會“民意測驗”，請學生談談對復習的認識與建議， 并將全班學生分為幾個學習小組擬訂復習方案。再由小組推薦“小老師”帶領大家復習。教師只是對“小老師”的復習預案提一些建議和幫助，使其更精辟、有條理。

五、善論成敗，反思進取

兵法有云： 知己知彼，百戰百勝。大教育家孔子也倡導“每日三省吾身”由此引之“反思”。不僅教師要反思，學生的反思同樣重要。一天的學習結束之后，能靜下心來回顧自己一天來的得與失，總結自身的優點與缺點，在反思中進取，在反思中成長，從而日臻完善，成為學習的小主人。

尤其是學困生，若能不斷的反思自身的不足，汲取別人的優點引為己用，虛心求教，摒棄瑕絲，假以時日，必有長足進步。從而驗證“失敗乃成功之母”的祖訓。

總之，復習是學生完成學習任務的必要環節，是幫助學生系統梳理知識，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，使某些遺忘的知識得以鞏固，使零碎的知識得以條理化，從而讓學生形成整體的認知結構，達到加深理解，靈活運用的目的。復習是學習過程中的重要一環，它不僅使所學知識系統化，而且加強了對知識的理解、鞏固與提高，也可彌補知識的缺陷，使基本技能進一步熟練。為了有效地進行復習，我們必須明確復習的任務，掌握復習的方法，這樣的復習才能更有效果。作為“溫故而知新”的復習課是針對學生的認知規律而設計的一種特定的教學形式。它不僅有鞏固知識，訓練能力的功能，更有“溫故”和“知新”的要求。